UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 12
FECHA: Jueves 8 de noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: “ LA MANZANA DE LA DISCORDIA ” “UN MITO GRIEGO SOBRE LA PAZ”
“KATTOR, EL JAGUAR” “UNA FABULA SOBRE LA HUMILDAD”
“EL HALCON DE GENGIS KAN” “UN RELATO SOBRE LA RESPONSABILIDAD”
“EL PELO DE LA BARBA” “UN RELATO SOBRE LA HONESTIDAD”
Objetivo:
ñ Analizar como estos valores lleguen más adentro del corazón
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se les pidió organizar grupo y se les asigno diferentes temas que están relacionada con los comportamientos que se encuentran en el calendario comportamental. Estas lecturas fue leída por cada grupo y posteriormente con una buena disposición se analizara el tema asignado para luego exponer a sus propios compañeros temas como: la paz, la humildad, la responsabilidad, la honestidad.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer y compartir el sentido de la paz, humildad, responsabilidad y honestidad en el contexto que ellos están viviendo.
BIBLIOGRAFÍA
GRANDES ENSEÑANZAS UN LIBRO DE VALORES, EDITOR PERIODICO HOY, AÑO 2007, PAGS 121-127, 65-71, 89-95, 113-119.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v reflexionar a partir de Los valores de expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural y social de ellos mismos.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Esta descripción de la actividad se repartio los temas por filas con los temas ya expuestos en el principio de este diario, que ellos se comprometieron a exponer el 13 de noviembre del 2007 en la primera hora de clase.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 13 y 14
FECHA: martes 13 y jueves 15 de noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: GRECIA ANTIGUA
Objetivo:
ñ Analizar que paso con esta civilización como Grecia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos realizaron grupos con diferentes temas que están con relación con la lectura previa que estaban leyendo en el salón y realizando un taller
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer a Grecia antigua a partir del documento escrito y preguntas de reflexivas
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Investigar y comprender a Grecia Antigua y su sociedad, política y su cultura.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
El día martes 13 noviembre no se realizo esta actividad porque estaban en las matriculas para el otro año académico en el colegio esta actividad se realizo el jueves 15 de noviembre se pudo aplicar estos dos talleres para poder terminar las clases en la unidad José Celestino Mutis.
Se realizo el tema “la polis y la expansión colonizadora”1 con la actividad que aparece en la Pág. 199 Y 200 fueron las preguntas las siguientes con relación con la lectura.
ACTIVIDAD # 1
ñ “Con tus compañeros lean en tomo a las características de la polis. Luego elaboren un plano representativo de la ciudad-estado: sus partes, edificios…”
ñ “Imagina que vives en la antigua Grecia, eres ciudadano de Atenas y necesitas viajar a Mileto, ¿Qué dificultades se te presentarían?¿Que limitantes? ¿Por qué esas situaciones? Escribe dos conclusiones sobre el derecho de ciudadanía a partir del ejercicio anterior.”
ñ “escribe un ensayo de dos cuartillas sobre las semejanzas y diferencias entre una polis griega y una de nuestras ciudades. Consulta tu libro de democracia, por ejemplo PARTICIPAR”
ACTIVIDAD # 2
ñ “En un mapa, ubica todas las colonias griegas, escribiendo el país actual al que pertenecen”
ñ “escribe un ensayo de cuartilla en torno al siguiente tema: cambios en la vida cotidiana de los ciudadanos griegos a partir de la colonización. Luego lo lees en clase”
ñ “por parejas elaboren una cartelera, sobre uno de estos temas de la antigua crecía: recursos naturales, manufacturas de exportación, medios de transporte. Después lo exponen en el salón”
1 CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, pags 196 – 201
lunes, 19 de noviembre de 2007
jueves, 15 de noviembre de 2007
DIARIOS DE CAMPO 11Y 12
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 11
FECHA: jueves y viernes 1 y 2 de Noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION DE LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES
Objetivo:
ñ Analizar como están la civilización para poder aprender de ella.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos pueden mostrar con la siguiente actividad es la buena disposición de investigar en los temas que se escribieron para exponer en publico como un guía de turismo lo hace con determinado lugar.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer que existen diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que en vuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar a partir de las civilizaciones expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural del mismo ser humano.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese dia 1 y 2 noviembre del 2007 que es el dia cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada uno de los estudiantes escogieron uno de los temas para poder presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
SEMANA CULTURAL DEL COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS QUE COMENZO DEL 1Y2 DE NOVIEMBRE DEL 2007
EL DIA 6 NOVIEMBRE DEL 2007 NO HAY ACTIVIDAD ESCOLAR
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FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 12
FECHA: Jueves 8 de noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: “ LA MANZANA DE LA DISCORDIA ” “UN MITO GRIEGO SOBRE LA PAZ”
“KATTOR, EL JAGUAR” “UNA FABULA SOBRE LA HUMILDAD”
“EL HALCON DE GENGIS KAN” “UN RELATO SOBRE LA RESPONSABILIDAD”
“EL PELO DE LA BARBA” “UN RELATO SOBRE LA HONESTIDAD”
Objetivo:
ñ Analizar como estos valores lleguen más adentro del corazón
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos realizaron grupos con diferentes temas que están con relación con la lectura previa que estaban leyendo en el salón de clases con una buena disposición en analizar el tema que se escribieron para exponer a los compañeros los temas de paz, humildad, responsabilidad, honestidad.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer y compartir el sentido de la paz, humildad, responsabilidad y honestidad en el contexto que ellos están viviendo.
BIBLIOGRAFÍA
GRANDES ENSEÑANZAS UN LIBRO DE VALORES, EDITOR PERIODICO HOY, AÑO 2007, PAGS 121-127, 65-71, 89-95, 113-119.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v reflexionar a partir de Los valores de expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural y social de ellos mismos.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Esta descripción de la actividad se repartierón los temas por filas con los temas ya expuestos en el principio de este diario, que ellos se comprometieron a exponer el 13 de noviembre del 2007 en la primera hora de clase.
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 11
FECHA: jueves y viernes 1 y 2 de Noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION DE LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES
Objetivo:
ñ Analizar como están la civilización para poder aprender de ella.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos pueden mostrar con la siguiente actividad es la buena disposición de investigar en los temas que se escribieron para exponer en publico como un guía de turismo lo hace con determinado lugar.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer que existen diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que en vuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar a partir de las civilizaciones expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural del mismo ser humano.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese dia 1 y 2 noviembre del 2007 que es el dia cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada uno de los estudiantes escogieron uno de los temas para poder presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
SEMANA CULTURAL DEL COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS QUE COMENZO DEL 1Y2 DE NOVIEMBRE DEL 2007
EL DIA 6 NOVIEMBRE DEL 2007 NO HAY ACTIVIDAD ESCOLAR
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 12
FECHA: Jueves 8 de noviembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: “ LA MANZANA DE LA DISCORDIA ” “UN MITO GRIEGO SOBRE LA PAZ”
“KATTOR, EL JAGUAR” “UNA FABULA SOBRE LA HUMILDAD”
“EL HALCON DE GENGIS KAN” “UN RELATO SOBRE LA RESPONSABILIDAD”
“EL PELO DE LA BARBA” “UN RELATO SOBRE LA HONESTIDAD”
Objetivo:
ñ Analizar como estos valores lleguen más adentro del corazón
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos realizaron grupos con diferentes temas que están con relación con la lectura previa que estaban leyendo en el salón de clases con una buena disposición en analizar el tema que se escribieron para exponer a los compañeros los temas de paz, humildad, responsabilidad, honestidad.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer y compartir el sentido de la paz, humildad, responsabilidad y honestidad en el contexto que ellos están viviendo.
BIBLIOGRAFÍA
GRANDES ENSEÑANZAS UN LIBRO DE VALORES, EDITOR PERIODICO HOY, AÑO 2007, PAGS 121-127, 65-71, 89-95, 113-119.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v reflexionar a partir de Los valores de expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural y social de ellos mismos.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Esta descripción de la actividad se repartierón los temas por filas con los temas ya expuestos en el principio de este diario, que ellos se comprometieron a exponer el 13 de noviembre del 2007 en la primera hora de clase.
DIARIOS DE CAMPO 5,6,7,8,9,10
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 5
FECHA: El jueves 27 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: HINDUISMO Y CLASES SOCIALES (CASTAS)
Objetivo:
ñ Expresar las diferentes creencias de la india y la importancia de las castas en la india.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la primera hora se explico las creencias de la india y la importancia de las castas en la sociedad que le corresponde a la india en las épocas de 1500 A.D.C hasta 2007 D.C. En la segunda hora se pudo ver un video de los océanos que corresponden a la india, en la cual termino se les asigno un documento de lo que entendieron del video con su opinión personal. Para finalizar la clase se le dejo el trabajo de la india como complemento a lo que ya se explico y los puntos que faltaron por terminar de la india para la próxima clase.
RECURSOS:
Se utilizo salón de clases y sala de audiovisuales para la película a los estudiantes con relación para la india.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 73,74,75, 81,82
"Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v aprender y reflexionar que es el hinduismo y las clases sociales (castas).
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Primera actividad
¿Qué es hinduismo? “Religión originaria de la India donde la mayoría de sus habitantes sigue profesándola en la actualidad. También es practicada por las familias que han emigrado desde dicho país hacia el resto del mundo (en especial al sur y este de África, al sureste y este de Asia y a Europa). El término hindú deriva de la palabra sánscrita sindhu ('río', de forma más explícita el río Indo); durante el siglo V a.C., los persas utilizaban ese nombre para referirse a aquellos que vivían en las tierras del Indo. Los hindúes se definen a sí mismos como “aquellos que creen en los Veda” o “aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de caminos (dharma) y etapas de la vida (ashramas)”.
El hinduismo es una de las religiones más extendidas e importantes del mundo, no sólo por su número de fieles (estimados en más de 700 millones de individuos), sino también por la profunda influencia que ha ejercido en muchas otras religiones durante su larga e ininterrumpida historia, que comenzó más o menos en el 1500 a.C. Es preciso destacar igualmente la correspondiente influencia que el hinduismo ha recibido de esas otras religiones (el hinduismo posee una extraordinaria capacidad para absorber e integrar elementos foráneos). Esto ha contribuido de forma notable al sincretismo de la religión y a la asimilación de una gran variedad de creencias y prácticas religiosas. Es más, las bases geográficas, más que las puramente religiosas (que consisten en todo lo que el pueblo de la India ha creído y ha hecho), le han otorgado el carácter de sistema doctrinal y social que se extiende a todos los aspectos de la vida humana.”1
CASTAS QUE HAN PERSISTIDO HASTA EL SIGLO XX
“Las castas eran clases sociales cerradas, vitalicias y hereditarias: los nacidos en una casta no podían cambiar a otra y tenían que casarse con miembros de la misma. Este sistema social fue impuesto por los conquistadores arios para mantener su dominación sobre la mayoría nativa, por los prejuicios raciales de los arios y por las ideas religiosas que difundieron los brahmanes. Dichas castas fueron inicialmente estas:
Los brahmanes o sacerdotes regían la sociedad por su dominio de la lengua y libros religiosos, y por que el bienestar del país se atribuía a sus ritos y oraciones. Los chatrias o castas guerreras, gobernante y propietaria de tierras. Los vasias eran los artesanos, comerciantes y pequeños propietarios agrícolas.
Los sudras eran los campesinos, casi todos pertenecientes a la población sometida por los arios. Les estaba prohibido escuchar a los brahmanes cuando estos comentaban los libros sagrados; les cortaban las orejas si lo hacían.
Los parias o intocables formaban millones de marginados de la sociedad, expulsados de sus castas por violar las normas o por unirse en matrimonio con miembros de otras castas y sus descendientes. Vivian en aldeas alejadas porque se consideraba que incluso su respiración y su sombra contaminaban de impureza.
Las continuas invasiones a fines de la antigüedad y el desarrollo económico provocaron la subdivisión de las castas inferiores en miles de castas, según los oficios más despreciados que les asignaran.” 2
Segunda actividad
Video de los océanos de la india
Un escrito de la película y una opinión personal con respeto a los océanos de la india.
Tercera actividad
El trabajo para la semana de vacaciones con el tema de la india con los siguientes puntos:
ñ La política
ñ La sociedad (clases sociales o castas)
ñ La religión
ñ Lo geográfico
ñ El comercio
ñ ¿Que visión ve a la india en el futuro?
SEMANA DE VACACIONES QUE COMENZO DEL 4 OCTUBRE HASTA 16 OCTUBRE 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 6
FECHA: El martes 16 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: QUE ENTENDI DE LA INVESTIGACION
Objetivo:
v Apoyar el dialogo y el dibujo con relación con el trabajo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clases salimos del salón de clases donde los estudiantes realizaron una cartelera, ellos escogieron un tema que ya se había realizado una investigación previa acerca de la india. Este trabajo consistía en realizar una representación (un dibujo) de dicho tema, se reunieron en grupos de cuatro cada uno de 6 estudiantes. Mediante esta actividad se valoro a los estudiantes la creatividad y la reflexión, sobre todo cuanto todo lo aprendido en clase y lo que lógicamente cada uno investigo.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer su cultura, su política y su sociedad.
MATERIALES
Se utilizo papel periódico, marcadores, temperas y conocimiento del tema.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Dibujar y reflexionar de los acontecimientos históricos que acontecieron a la india.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 7
FECHA: El jueves 18 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: DILEMAS DE CONFLICTO
Objetivo:
v Identificar y Ayudar a la justicia como formas de solución de conflictos en el curso 6.4.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El dia de hoy los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros El objetivo real de esta prueba era poder determinar cual es la raíz del problema de los estudiantes que afectaba seriamente en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa, y con respecto a estos resultados poder dar una solución a algunos y poner al tanto a los docentes de la institución de cuales eran los conflictos internos del salón de clases e incluso problemas familiares.
RECURSOS:
El trabajo de los dilemas fue presentado por cada uno de los estudiantes de la UNIDAD EDUCATIVA CELESTINO MUTIS de la jornada de la mañana del grupo de 604. Para poder determinar cual era la raíz de tanto problema dentro del aula de clase y que de gran manera los conflictos familiares alteran la tranquilidad y el buen desarrollo académico y moral del estudiante dentro de una unidad educativa. Estos índices de violencia y agresividad afectan emocionalmente a los estudiantes dentro del aula de clases, como también “estos comportamientos…alteran la tranquilidad de la comunidad de docentes que les orientan cada una de las áreas en dicho grupo”[1].
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar, reflexionar y ayudar a los conflictos de los estudiantes en el salón de clases.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
DILEMAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
LOS DILEMAS
LOS SIGUIENTES DILEMAS HACEN PARTE DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR. LA INTENCION DE ESTE TETS ES QUE ATRAVEZ DE SITUACIONES PUNTUALES QUE PLANTEAREMOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN DECIDIR CUAL SERIA LO MÁS CONVENIENTE EN CADA DILEMA. CABE ACLARAR QUE: “NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS”, SOLO NOS INTERESAN SUS OPINIONES, INDIVIDUALES.
DILEMA DE JUANITA
Juanita tiene un grupo de amigas, pero hace un mes ingreso al grupo una nueva integrante, lo que no sabe juanita y sus amigas es que en vez de ser una amiga es su peor enemiga ya que no soporta a juanita, así que ella decide inventar chismes para que las amigas peleen con juanita y el grupo se disuelva.
Si fueras Juanita que harías ante tal situación…
A) Pelearías con tus amigas y se acabaría el grupo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
B) Te reunirías con tus amigas (os) incluyendo a la nueva integrante para arreglar el problema.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
C) Te agarrarías del cabello con la chismosa
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
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6
7
8
D) Pasarías por alto el incidente
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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DILEMA DE JUAN Y PEDRO
Juan y pedro estudian en la misma institución y en el mismo curso. Un día Juan aprovecha la situación y que su familia es adinerada y trata como a un esclavo a pedro, hace parte de una familia humilde que tiene que trabajar muy duro para conseguir el sustento diario.
Si fueras pedro que harías:
A) No le presta atención a Juan
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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4
5
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7
8
B) Se van a los puños por el abuso de poder
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
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3
4
5
6
7
8
C) Pedro sabe cual es su lugar así que decide obedecerle
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
0
1
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5
6
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8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
D) Le doy quejas a mi papá
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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7
8
JOSE Y MANUEL
José y Manuel se encontraban dándose de golpes en el salón de clase, de repente llego el profesor al salón todos vieron al decente menos José y Manuel, así que el profesor interviene en esta pelea separándolos y preguntándoles de por que empezó la pelea. José responde al profesor con groserías y Manuel cuenta con hechos ocurridos afirmando que no se iba dejar de José.
A) crees que José respondió respetuosamente al profesor
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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4
5
6
7
8
B) si fueras Manuel o José, estarías de acuerdo que los golpes son el mejor modo de solucionar los problemas
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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5
6
7
8
C) si fueras el docente, no preguntarías a los estudiantes por lo ocurrido ni llegarías a conciliar con ellos, más bien tomarías correctivos disciplinarios.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
D) Esta bien seguir el ejemplo de Manuel al no dejarnos de nadie que nos falte al respeto y agredirlo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
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6
7
8
DILEMA DE LUIS Y DANNA
Luís y Danna son novios desde hace dos años, los dos estudian en el mismo colegio pero en diferente grado. Luís y Danna desde el inicio de su noviazgo la pasaban muy bien tanto Danna se sentía protegida y muy enamorada de Luis y él estaba tranquilo de la fidelidad de Danna, todo marchaba de maravilla hasta que un día Danna encontró a Luis besando y abrazando a otra, así que Danna reacciono agrediendo física y verbalmente ambos.
A) Luís en el fondo cree que solo la fidelidad debe ser por parte de las mujeres, así que decide besar y abrazar a otra estando de novio con Danna
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
B) Crees que la reacción de Danna fue la correcta al utilizar la violencia y la agresividad para poner a ambos en su lugar y hacer visible su posición como novia.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
C) El dialogo será una buena opción a la hora de solucionar los problemas en ves del camino de la violencia física y verbal.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
D) crees que la violencia física y verbal son los únicos caminos para solucionar los conflictos
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
Independiente de que seas hombre o mujer contesta con toda la sinceridad del caso a las siguientes preguntas… solo nos interesan sus opiniones, individuales.
Tú has utilizado la violencia física y verbal para maltratar a otros?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
la relación con tus padres contigo es
Buena_____ regular____ mala _____ indiferente______
¿Has recibido alguna vez agresión física?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Has recibido alguna vez agresión verbal
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Has sufrido alguna agresión psicológica ( aislamiento, rechazo)
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
En que lugar se origina el maltrato…
En casa_________ en la calle______ en la escuela ______
Cuándo usan la violencia hacia ti te callas
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Cuándo te maltratan se lo comunicas a tus padres
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Cuándo usan la violencia hacia ti se lo comunicas a
Tus compañeros_____ tus amigos____ a algún docente_____ a tus padres_____
Te da miedo denunciar lo que te hacen
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Le tienes miedo a algunos de tus compañeros
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
cuando te critican o te tratan mal te gustaría que lo Comunique en
Privado____ publico____ un amigo _____ Un docente _____ Alguien de la familia ______
particular_____
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 8
FECHA: El martes 23 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION de China, Mesopotamia, Egipto y Mayas LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES, en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA”.
Objetivo:
Analizar las China, Mesopotamia, Egipto y Mayas, y realizar una exposición en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Por medio de dicha actividad se espera los estudiantes tengan una buen espíritu de investigadores en los temas que se escribieron (China, Mesopotamia, Egipto y Mayas). Posteriormente los educandos expondrán en publico en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA” harán una especie de viaje en el pasado, ellos serán los guías de cada una de los temas ya dichos.
RECURSOS:
Este trabajo grupal permitió a los estudiantes aprender u poco mas de otras culturas y sus diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que se desenvuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar sobre las civilizaciones expuestas de China, Mesopotamia, Egipto y Mayas, y la importancia de escuchar al otro mediante las expociciones.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Cada uno de los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese día 1 y 2 noviembre del 2007 que es el día cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada estudiante que haya escogido uno de los temas de exposición, tendrá que presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
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FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 9
FECHA: El jueves 25 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LA RUTA DE LA SEDA
Objetivo:
ñ CONOCER LOS SITIOS DE LA RUTA COMERCIAL DE ESE TIEMPO ANTIGUO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las primeras horas se explicara la cultura CHINA y posteriormente se realizara un mapa identificando la ruta comercial de la seda y que influencia a tenido civilización en nuestros tiempos modernos.
En la siguiente hora los estudiantes realizaran un taller, iniciaran con una lectura corta tomada de la enciclopedia Encarta en donde el estudiante debe leer y contestar unas preguntas con respecto al texto.
RECURSOS:
Este trabajo grupal permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la RUTA DE LA SEDA como fuente de ingresos a esta gran nación CHINA.
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de la ruta de la seda para la china.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
ñ LEER
“COMO SE ESTABLECE EL COMERCIO LA CHINA”
“Ruta de la Seda, antigua ruta comercial que unía China con la Roma imperial, denominada así por la importancia de la seda como principal mercancía transportada. La Ruta de la Seda empezó a utilizarse hacia el año 100 a.C. cuando el emperador Wudi de la dinastía Han de China sometió extensos territorios de Asia central mediante conquistas y alianzas. La nueva estabilidad de estos territorios y la construcción de numerosas calzadas, permitió el tráfico de caravanas por varias rutas que iban desde la capital china de Chang'an (actualmente Xi'an), pasando por la llanura del norte de China, a través de las cordilleras Pamir y Karakorum, hasta Samarcanda y Bactriana, hasta Damasco, Edesa y los puertos mediterráneos de Alejandría y Antioquía. La Ruta de la Seda recorría cerca de 6.000 kilómetros, y esta gran distancia favorecía el transporte de mercancías de gran valor: seda de China y lana, oro y plata de Roma. Las caravanas solían traspasarse las mercancías en lugar de recorrer toda la ruta. Otros valores que importó China a través de la Ruta de la Seda fueron el cristianismo nestoriano de Europa y el budismo de la India. El comercio marítimo a través de India y Arabia probablemente movió más mercancías que el famoso camino terrestre. La Ruta de la Seda cayó en desuso hacia el siglo V con la aparición del islamismo militante y la fragmentación del Imperio romano, pero revivió durante los periodos de tranquilidad política, sobre todo durante el Imperio mongol en el siglo XIII, cuando Marco Polo viajó por esta ruta hacia China durante casi tres años.”1
PREGUNTAS DEL TEXTO
ñ ¿Cuál era el país que se unía comercialmente con china?
ñ ¿Qué año empezó la ruta de la seda?
ñ ¿Cuál emperador apoyo la utilización de la seda?
ñ ¿Qué dinastía apoyo la comercialización de la seda?
ñ ¿Dónde se llevo el recorrido la ruta de la seda?
ñ ¿Cuántos km recorría la ruta de la seda?
ñ ¿Qué recursos negociaban la seda?
ñ ¿Qué religiones estaban en ese recorrido de la ruta de la seda?
ñ ¿Qué grupos militares se tratan de estar en la ruta de la seda?
ñ MIRA EL MAPA Y PASALO AL OTRO MAPA QUE ESTARA A CONTINUACION
1
2
3
1 (COLOR ROJO) LA RUTA PRINCIPAL DE LA SEDA
2 (COLOR AMARILLA) LA RUTA POR LA ETAPA EUROASIATICA
3 (COLOR AZUL) PRINCIPALES RUTAS DE ENLACE
ñ CON TU OPINION PERSONAL VEZ IMPORTANTE TENER UNA RUTA COMERCIAL COMO LA TUBO CHINA, CON TODO LO VISTO EN ESTE MOMENTO.
ñ DIBUJAS EN ESTA HOJA UNA RUTA QUE TE GUSTE A TI, EJEMPLO (TIENDA, SUPERMERCADO, PLAZA, CENTRO COMERCIAL, COLEGIO, CASA)
¡SUERTE!
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FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 10
FECHA: El martes 30 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andrés Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGA
Objetivo:
ñ CONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGÀ
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la salida de campo se explico la existencia de grupos indígenas en las épocas de 1470 – 1700, cerca de la institución educativa como asentamientos no estables porque los indígenas estaban en un proceso de rotación de la tribu de pendiendo el clima, después explica la primera ciudad doctrinera en Fusagasugá que fue ALTA GRACIA, en unos años después lo trasladan al centro de Fusagasugá la ciudad de BLANCOS en la fecha de 6 mayo de 1776, además de explica la etapa de la colonización y los patrones de poder que están ejerciendo en el centro de la ciudad hasta nuestra actualidad en los procesos de transformación como ciudad moderna que es ahora.
RECURSOS:
El trabajo realizado con las niñas permitió aprendieran un poco de nuestra historia Fusagasugueña y reconocer cuales son los sitios históricos de Fusagasugá. Texto guía “FUSAGASUGA UNA CIUDAD SOÑADA” autor Raúl Martínez Cleves.
BIBLIOGRAFÍA
La pagina Web Sitios Turísticos de Fusagasugá, año 2004 hecha por nosotros en los anteriores semestres.
Historia y Geografía de Fusagasugá, año 2003, Editor Alcaldía de Fusagasugá.
Fusagasugá una ciudad soñada, segunda edición, año 2005, editor Raúl Martínez Cleves.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Observar y Analizar de la importancia de los sitios históricos de Fusagasugá en las épocas 1470 hasta 2007
v
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
salida del colegio
José Celestino Mutis
Partes cercas al colegio donde
estaban los asentamientos
indígenas sutagaos
La construcción
de la ciudad
de blancos
Plaza de toros Oscar cruz
La plaza mayor
PARROQUIA DE NUESTRA
SEÑORA DE BELÈN
LA VIRGEN ES NUESTRA
PROTECTORA
La calle caliente
Calle de la 6
El cementerio
Hotel Sabaneta
Casa de higiene
(antiguo hospital)
casa del molino
casa de la Higiene
(Antiguo Hospital)
Casana de la Tulipama
Biblioteca Municipal
Sena
Tulipaza
Colegio Carlos Lozano
Lozano
Fundacion manuel Aya
Universidad de cundinamarca
Hospital de la actualidad
Barrio san mateo
Regreso al colegio
José Celestino Mutis
Actividad de la salida de campo
ñ ¿Como te pareció la salida de campo?
ñ ¿Qué sitio de impacto más en la salida de campo?
ñ ¿Cómo puedes explicar a tus padres estos sitios históricos?
1 "Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
2 CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 81,82
[1]Comentario hecho por uno de los docentes de la institución - 2 octubre del 2007
1 "Ruta de la Seda." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 5
FECHA: El jueves 27 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: HINDUISMO Y CLASES SOCIALES (CASTAS)
Objetivo:
ñ Expresar las diferentes creencias de la india y la importancia de las castas en la india.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la primera hora se explico las creencias de la india y la importancia de las castas en la sociedad que le corresponde a la india en las épocas de 1500 A.D.C hasta 2007 D.C. En la segunda hora se pudo ver un video de los océanos que corresponden a la india, en la cual termino se les asigno un documento de lo que entendieron del video con su opinión personal. Para finalizar la clase se le dejo el trabajo de la india como complemento a lo que ya se explico y los puntos que faltaron por terminar de la india para la próxima clase.
RECURSOS:
Se utilizo salón de clases y sala de audiovisuales para la película a los estudiantes con relación para la india.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 73,74,75, 81,82
"Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v aprender y reflexionar que es el hinduismo y las clases sociales (castas).
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Primera actividad
¿Qué es hinduismo? “Religión originaria de la India donde la mayoría de sus habitantes sigue profesándola en la actualidad. También es practicada por las familias que han emigrado desde dicho país hacia el resto del mundo (en especial al sur y este de África, al sureste y este de Asia y a Europa). El término hindú deriva de la palabra sánscrita sindhu ('río', de forma más explícita el río Indo); durante el siglo V a.C., los persas utilizaban ese nombre para referirse a aquellos que vivían en las tierras del Indo. Los hindúes se definen a sí mismos como “aquellos que creen en los Veda” o “aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de caminos (dharma) y etapas de la vida (ashramas)”.
El hinduismo es una de las religiones más extendidas e importantes del mundo, no sólo por su número de fieles (estimados en más de 700 millones de individuos), sino también por la profunda influencia que ha ejercido en muchas otras religiones durante su larga e ininterrumpida historia, que comenzó más o menos en el 1500 a.C. Es preciso destacar igualmente la correspondiente influencia que el hinduismo ha recibido de esas otras religiones (el hinduismo posee una extraordinaria capacidad para absorber e integrar elementos foráneos). Esto ha contribuido de forma notable al sincretismo de la religión y a la asimilación de una gran variedad de creencias y prácticas religiosas. Es más, las bases geográficas, más que las puramente religiosas (que consisten en todo lo que el pueblo de la India ha creído y ha hecho), le han otorgado el carácter de sistema doctrinal y social que se extiende a todos los aspectos de la vida humana.”1
CASTAS QUE HAN PERSISTIDO HASTA EL SIGLO XX
“Las castas eran clases sociales cerradas, vitalicias y hereditarias: los nacidos en una casta no podían cambiar a otra y tenían que casarse con miembros de la misma. Este sistema social fue impuesto por los conquistadores arios para mantener su dominación sobre la mayoría nativa, por los prejuicios raciales de los arios y por las ideas religiosas que difundieron los brahmanes. Dichas castas fueron inicialmente estas:
Los brahmanes o sacerdotes regían la sociedad por su dominio de la lengua y libros religiosos, y por que el bienestar del país se atribuía a sus ritos y oraciones. Los chatrias o castas guerreras, gobernante y propietaria de tierras. Los vasias eran los artesanos, comerciantes y pequeños propietarios agrícolas.
Los sudras eran los campesinos, casi todos pertenecientes a la población sometida por los arios. Les estaba prohibido escuchar a los brahmanes cuando estos comentaban los libros sagrados; les cortaban las orejas si lo hacían.
Los parias o intocables formaban millones de marginados de la sociedad, expulsados de sus castas por violar las normas o por unirse en matrimonio con miembros de otras castas y sus descendientes. Vivian en aldeas alejadas porque se consideraba que incluso su respiración y su sombra contaminaban de impureza.
Las continuas invasiones a fines de la antigüedad y el desarrollo económico provocaron la subdivisión de las castas inferiores en miles de castas, según los oficios más despreciados que les asignaran.” 2
Segunda actividad
Video de los océanos de la india
Un escrito de la película y una opinión personal con respeto a los océanos de la india.
Tercera actividad
El trabajo para la semana de vacaciones con el tema de la india con los siguientes puntos:
ñ La política
ñ La sociedad (clases sociales o castas)
ñ La religión
ñ Lo geográfico
ñ El comercio
ñ ¿Que visión ve a la india en el futuro?
SEMANA DE VACACIONES QUE COMENZO DEL 4 OCTUBRE HASTA 16 OCTUBRE 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 6
FECHA: El martes 16 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: QUE ENTENDI DE LA INVESTIGACION
Objetivo:
v Apoyar el dialogo y el dibujo con relación con el trabajo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clases salimos del salón de clases donde los estudiantes realizaron una cartelera, ellos escogieron un tema que ya se había realizado una investigación previa acerca de la india. Este trabajo consistía en realizar una representación (un dibujo) de dicho tema, se reunieron en grupos de cuatro cada uno de 6 estudiantes. Mediante esta actividad se valoro a los estudiantes la creatividad y la reflexión, sobre todo cuanto todo lo aprendido en clase y lo que lógicamente cada uno investigo.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer su cultura, su política y su sociedad.
MATERIALES
Se utilizo papel periódico, marcadores, temperas y conocimiento del tema.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Dibujar y reflexionar de los acontecimientos históricos que acontecieron a la india.
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FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 7
FECHA: El jueves 18 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: DILEMAS DE CONFLICTO
Objetivo:
v Identificar y Ayudar a la justicia como formas de solución de conflictos en el curso 6.4.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El dia de hoy los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros El objetivo real de esta prueba era poder determinar cual es la raíz del problema de los estudiantes que afectaba seriamente en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa, y con respecto a estos resultados poder dar una solución a algunos y poner al tanto a los docentes de la institución de cuales eran los conflictos internos del salón de clases e incluso problemas familiares.
RECURSOS:
El trabajo de los dilemas fue presentado por cada uno de los estudiantes de la UNIDAD EDUCATIVA CELESTINO MUTIS de la jornada de la mañana del grupo de 604. Para poder determinar cual era la raíz de tanto problema dentro del aula de clase y que de gran manera los conflictos familiares alteran la tranquilidad y el buen desarrollo académico y moral del estudiante dentro de una unidad educativa. Estos índices de violencia y agresividad afectan emocionalmente a los estudiantes dentro del aula de clases, como también “estos comportamientos…alteran la tranquilidad de la comunidad de docentes que les orientan cada una de las áreas en dicho grupo”[1].
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar, reflexionar y ayudar a los conflictos de los estudiantes en el salón de clases.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
DILEMAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
LOS DILEMAS
LOS SIGUIENTES DILEMAS HACEN PARTE DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR. LA INTENCION DE ESTE TETS ES QUE ATRAVEZ DE SITUACIONES PUNTUALES QUE PLANTEAREMOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN DECIDIR CUAL SERIA LO MÁS CONVENIENTE EN CADA DILEMA. CABE ACLARAR QUE: “NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS”, SOLO NOS INTERESAN SUS OPINIONES, INDIVIDUALES.
DILEMA DE JUANITA
Juanita tiene un grupo de amigas, pero hace un mes ingreso al grupo una nueva integrante, lo que no sabe juanita y sus amigas es que en vez de ser una amiga es su peor enemiga ya que no soporta a juanita, así que ella decide inventar chismes para que las amigas peleen con juanita y el grupo se disuelva.
Si fueras Juanita que harías ante tal situación…
A) Pelearías con tus amigas y se acabaría el grupo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
B) Te reunirías con tus amigas (os) incluyendo a la nueva integrante para arreglar el problema.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
C) Te agarrarías del cabello con la chismosa
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
D) Pasarías por alto el incidente
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
DILEMA DE JUAN Y PEDRO
Juan y pedro estudian en la misma institución y en el mismo curso. Un día Juan aprovecha la situación y que su familia es adinerada y trata como a un esclavo a pedro, hace parte de una familia humilde que tiene que trabajar muy duro para conseguir el sustento diario.
Si fueras pedro que harías:
A) No le presta atención a Juan
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
B) Se van a los puños por el abuso de poder
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
C) Pedro sabe cual es su lugar así que decide obedecerle
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
D) Le doy quejas a mi papá
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
JOSE Y MANUEL
José y Manuel se encontraban dándose de golpes en el salón de clase, de repente llego el profesor al salón todos vieron al decente menos José y Manuel, así que el profesor interviene en esta pelea separándolos y preguntándoles de por que empezó la pelea. José responde al profesor con groserías y Manuel cuenta con hechos ocurridos afirmando que no se iba dejar de José.
A) crees que José respondió respetuosamente al profesor
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
B) si fueras Manuel o José, estarías de acuerdo que los golpes son el mejor modo de solucionar los problemas
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
C) si fueras el docente, no preguntarías a los estudiantes por lo ocurrido ni llegarías a conciliar con ellos, más bien tomarías correctivos disciplinarios.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
D) Esta bien seguir el ejemplo de Manuel al no dejarnos de nadie que nos falte al respeto y agredirlo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0
1
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3
4
5
6
7
8
DILEMA DE LUIS Y DANNA
Luís y Danna son novios desde hace dos años, los dos estudian en el mismo colegio pero en diferente grado. Luís y Danna desde el inicio de su noviazgo la pasaban muy bien tanto Danna se sentía protegida y muy enamorada de Luis y él estaba tranquilo de la fidelidad de Danna, todo marchaba de maravilla hasta que un día Danna encontró a Luis besando y abrazando a otra, así que Danna reacciono agrediendo física y verbalmente ambos.
A) Luís en el fondo cree que solo la fidelidad debe ser por parte de las mujeres, así que decide besar y abrazar a otra estando de novio con Danna
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
B) Crees que la reacción de Danna fue la correcta al utilizar la violencia y la agresividad para poner a ambos en su lugar y hacer visible su posición como novia.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
C) El dialogo será una buena opción a la hora de solucionar los problemas en ves del camino de la violencia física y verbal.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
D) crees que la violencia física y verbal son los únicos caminos para solucionar los conflictos
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
Independiente de que seas hombre o mujer contesta con toda la sinceridad del caso a las siguientes preguntas… solo nos interesan sus opiniones, individuales.
Tú has utilizado la violencia física y verbal para maltratar a otros?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
la relación con tus padres contigo es
Buena_____ regular____ mala _____ indiferente______
¿Has recibido alguna vez agresión física?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Has recibido alguna vez agresión verbal
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Has sufrido alguna agresión psicológica ( aislamiento, rechazo)
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
En que lugar se origina el maltrato…
En casa_________ en la calle______ en la escuela ______
Cuándo usan la violencia hacia ti te callas
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Cuándo te maltratan se lo comunicas a tus padres
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Cuándo usan la violencia hacia ti se lo comunicas a
Tus compañeros_____ tus amigos____ a algún docente_____ a tus padres_____
Te da miedo denunciar lo que te hacen
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Le tienes miedo a algunos de tus compañeros
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
cuando te critican o te tratan mal te gustaría que lo Comunique en
Privado____ publico____ un amigo _____ Un docente _____ Alguien de la familia ______
particular_____
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 8
FECHA: El martes 23 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION de China, Mesopotamia, Egipto y Mayas LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES, en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA”.
Objetivo:
Analizar las China, Mesopotamia, Egipto y Mayas, y realizar una exposición en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Por medio de dicha actividad se espera los estudiantes tengan una buen espíritu de investigadores en los temas que se escribieron (China, Mesopotamia, Egipto y Mayas). Posteriormente los educandos expondrán en publico en el día “DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA” harán una especie de viaje en el pasado, ellos serán los guías de cada una de los temas ya dichos.
RECURSOS:
Este trabajo grupal permitió a los estudiantes aprender u poco mas de otras culturas y sus diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que se desenvuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar sobre las civilizaciones expuestas de China, Mesopotamia, Egipto y Mayas, y la importancia de escuchar al otro mediante las expociciones.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Cada uno de los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese día 1 y 2 noviembre del 2007 que es el día cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada estudiante que haya escogido uno de los temas de exposición, tendrá que presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 9
FECHA: El jueves 25 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LA RUTA DE LA SEDA
Objetivo:
ñ CONOCER LOS SITIOS DE LA RUTA COMERCIAL DE ESE TIEMPO ANTIGUO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las primeras horas se explicara la cultura CHINA y posteriormente se realizara un mapa identificando la ruta comercial de la seda y que influencia a tenido civilización en nuestros tiempos modernos.
En la siguiente hora los estudiantes realizaran un taller, iniciaran con una lectura corta tomada de la enciclopedia Encarta en donde el estudiante debe leer y contestar unas preguntas con respecto al texto.
RECURSOS:
Este trabajo grupal permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la RUTA DE LA SEDA como fuente de ingresos a esta gran nación CHINA.
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de la ruta de la seda para la china.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
ñ LEER
“COMO SE ESTABLECE EL COMERCIO LA CHINA”
“Ruta de la Seda, antigua ruta comercial que unía China con la Roma imperial, denominada así por la importancia de la seda como principal mercancía transportada. La Ruta de la Seda empezó a utilizarse hacia el año 100 a.C. cuando el emperador Wudi de la dinastía Han de China sometió extensos territorios de Asia central mediante conquistas y alianzas. La nueva estabilidad de estos territorios y la construcción de numerosas calzadas, permitió el tráfico de caravanas por varias rutas que iban desde la capital china de Chang'an (actualmente Xi'an), pasando por la llanura del norte de China, a través de las cordilleras Pamir y Karakorum, hasta Samarcanda y Bactriana, hasta Damasco, Edesa y los puertos mediterráneos de Alejandría y Antioquía. La Ruta de la Seda recorría cerca de 6.000 kilómetros, y esta gran distancia favorecía el transporte de mercancías de gran valor: seda de China y lana, oro y plata de Roma. Las caravanas solían traspasarse las mercancías en lugar de recorrer toda la ruta. Otros valores que importó China a través de la Ruta de la Seda fueron el cristianismo nestoriano de Europa y el budismo de la India. El comercio marítimo a través de India y Arabia probablemente movió más mercancías que el famoso camino terrestre. La Ruta de la Seda cayó en desuso hacia el siglo V con la aparición del islamismo militante y la fragmentación del Imperio romano, pero revivió durante los periodos de tranquilidad política, sobre todo durante el Imperio mongol en el siglo XIII, cuando Marco Polo viajó por esta ruta hacia China durante casi tres años.”1
PREGUNTAS DEL TEXTO
ñ ¿Cuál era el país que se unía comercialmente con china?
ñ ¿Qué año empezó la ruta de la seda?
ñ ¿Cuál emperador apoyo la utilización de la seda?
ñ ¿Qué dinastía apoyo la comercialización de la seda?
ñ ¿Dónde se llevo el recorrido la ruta de la seda?
ñ ¿Cuántos km recorría la ruta de la seda?
ñ ¿Qué recursos negociaban la seda?
ñ ¿Qué religiones estaban en ese recorrido de la ruta de la seda?
ñ ¿Qué grupos militares se tratan de estar en la ruta de la seda?
ñ MIRA EL MAPA Y PASALO AL OTRO MAPA QUE ESTARA A CONTINUACION
1
2
3
1 (COLOR ROJO) LA RUTA PRINCIPAL DE LA SEDA
2 (COLOR AMARILLA) LA RUTA POR LA ETAPA EUROASIATICA
3 (COLOR AZUL) PRINCIPALES RUTAS DE ENLACE
ñ CON TU OPINION PERSONAL VEZ IMPORTANTE TENER UNA RUTA COMERCIAL COMO LA TUBO CHINA, CON TODO LO VISTO EN ESTE MOMENTO.
ñ DIBUJAS EN ESTA HOJA UNA RUTA QUE TE GUSTE A TI, EJEMPLO (TIENDA, SUPERMERCADO, PLAZA, CENTRO COMERCIAL, COLEGIO, CASA)
¡SUERTE!
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 10
FECHA: El martes 30 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andrés Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGA
Objetivo:
ñ CONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGÀ
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la salida de campo se explico la existencia de grupos indígenas en las épocas de 1470 – 1700, cerca de la institución educativa como asentamientos no estables porque los indígenas estaban en un proceso de rotación de la tribu de pendiendo el clima, después explica la primera ciudad doctrinera en Fusagasugá que fue ALTA GRACIA, en unos años después lo trasladan al centro de Fusagasugá la ciudad de BLANCOS en la fecha de 6 mayo de 1776, además de explica la etapa de la colonización y los patrones de poder que están ejerciendo en el centro de la ciudad hasta nuestra actualidad en los procesos de transformación como ciudad moderna que es ahora.
RECURSOS:
El trabajo realizado con las niñas permitió aprendieran un poco de nuestra historia Fusagasugueña y reconocer cuales son los sitios históricos de Fusagasugá. Texto guía “FUSAGASUGA UNA CIUDAD SOÑADA” autor Raúl Martínez Cleves.
BIBLIOGRAFÍA
La pagina Web Sitios Turísticos de Fusagasugá, año 2004 hecha por nosotros en los anteriores semestres.
Historia y Geografía de Fusagasugá, año 2003, Editor Alcaldía de Fusagasugá.
Fusagasugá una ciudad soñada, segunda edición, año 2005, editor Raúl Martínez Cleves.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Observar y Analizar de la importancia de los sitios históricos de Fusagasugá en las épocas 1470 hasta 2007
v
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
salida del colegio
José Celestino Mutis
Partes cercas al colegio donde
estaban los asentamientos
indígenas sutagaos
La construcción
de la ciudad
de blancos
Plaza de toros Oscar cruz
La plaza mayor
PARROQUIA DE NUESTRA
SEÑORA DE BELÈN
LA VIRGEN ES NUESTRA
PROTECTORA
La calle caliente
Calle de la 6
El cementerio
Hotel Sabaneta
Casa de higiene
(antiguo hospital)
casa del molino
casa de la Higiene
(Antiguo Hospital)
Casana de la Tulipama
Biblioteca Municipal
Sena
Tulipaza
Colegio Carlos Lozano
Lozano
Fundacion manuel Aya
Universidad de cundinamarca
Hospital de la actualidad
Barrio san mateo
Regreso al colegio
José Celestino Mutis
Actividad de la salida de campo
ñ ¿Como te pareció la salida de campo?
ñ ¿Qué sitio de impacto más en la salida de campo?
ñ ¿Cómo puedes explicar a tus padres estos sitios históricos?
1 "Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
2 CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 81,82
[1]Comentario hecho por uno de los docentes de la institución - 2 octubre del 2007
1 "Ruta de la Seda." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
SATISFACCIONES Y DIFICULTADES DE LA PRACTICA UJCM
SATISFACCIONES
El hecho de ser maestros en formación nos muestra una vez más que la vocación y la consagración por ayudar a otros es para unos pocos…
El trabajar como practicantes en la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS nos permitió enriquecernos como docentes, el poder ser una guía al brindar a otros conocimientos mejorar un poco la calidad de educación en la región con nuevas estrategias pedagógicas y aun más llegara ser un docente-amigo de sus propios estudiantes.
Una de las experiencias mas significativas para nosotros en este semestre fue la de un niño llamado AIDER, ya que conversando un poco con el pudimos comprender que existía una ausencia total de una figura paterna y de que decir de la madre ya que desde muy pequeño la madre se había ido de la casa. Por lo tanto NO EXISTIA ninguna preocupación por aquel estudiante, por lo tanto su nivel académico estaba en decadencia… al dejar de ser docentes por un momento y convertirnos en sus amigos le aconsejamos de que existían unas responsabilidades como estudiante y que las consultas eran mas fáciles cuando le veías en ellas lo mas positivo y al mismo tiempo convencerlo que el era capaz de hacer muchas cosas incluso de llegar un gran profesional en un futuro… al pasar los días pudimos comprobar de que aquellas palabras hicieron mella en aquel niño, puesto que se volvió el niño mas responsable y que no reconocíamos a aquel niño que en un principio conocíamos se convirtió en un NIÑO EJEMPLO en el grupo de 604.
Otra de las experiencias que realmente nos llegaron alma fue el de poder hacer reflexionar a los estudiantes de su propio comportamiento con la aplicación de los llamados “CALENDARIOS COMPORTAMEINTALES”. El objetivo principal de este calendario fue el modificar comportamientos indeseables por parte de los niños del salón y poder realizar una salida con aquellos que se hubiesen portado bien tendría el placer de ir una salida de campo El tema de esta salida es la siguiente: “LOS LUGARES HISTÓRICOS DE FUSAGASUGÁ”, el objetivo principal de esta salida es para estimular el buen comportamiento escolar y al mismo tiempo poder aprender un poco de nuestra historia Fusagasugueña .Sabemos que la determinaciones que tomaron los docentes de la institución al no permitirles ir a la salida de campo a los niños del grupo de 604 fue un muy cruel por parte de los docentes, pero al final de cuentas ellos mismos pudieron determinar que se les había privado de algo tendría una reacción por parte de ellos que afortunadamente fue positiva .
Asimismo podemos decir que la salida con las niñas fue una experiencia muy gratificante al poder realizar y poder experimentar que rol docente no solo se desarrolla en cuatro paredes de un salón de clases y que aquellas mentes estaban dispuestas a prender más sobre sus raíces, esta salida tubo un tinte un amargo por que los niños no pudieron asistir a dicha salida. el compromiso de la salida fue que en el próximo semestre irán los niños a esta salida por “LOS LUGARES HISTÓRICOS DE FUSAGASUGÁ”
Que podemos decir del DOCENTE COPERADOR el profesor CARLOS AVILA nos quedamos cortos al poder agradecerle su entera e incondicional cooperación con nosotros al ser Practicantes de la Universidad de Cundinamarca, al apoyarnos en cada una de las clases, actividades y sobre todo tener esa plena confianza al poder realizar la salida campo. Profesor CARLITOS este semestre aprendimos mucho de usted “que para ser DOCENTE hay que tener espíritu y corazón teniendo inmensa disposición al querer ayudar a enseñar y aprehender a otros. Que ser Profesor se necesita mas de una experiencia vivida en este largo recorrido como profesionales para conocer a sus estudiantes y aprender de ellos… y que cada experiencia nos ayudara a fortalecernos como verdaderos DOCENTES”
DIFICULTADES
Cuando iniciamos nuestra práctica en la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS, con el grupo de 604, fue como llegar a un mundo nuevo que realmente no esperábamos encontrarnos en nuestras practicas. Que afortunadamente y desafortunadamente nos dejo una experiencia nueva.
Una de las primeras estrategias fue la de realizar unos DILEMAS EN VALORES. El desarrollo de la actividad se realizo en las horas de clase, los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros. El objetivo real de esta prueba era poder determinar cual es la raíz del problema de los estudiantes que afectaba seriamente en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa, y con respecto a estos resultados poder dar una solución a algunos y poner al tanto a los docentes de la institución de cuales eran los conflictos internos del salón de clases e incluso problemas familiares.
Nosotros como Licenciados en la Básica en Ciencias Sociales nos interesa investigar al sujeto para poder a dar solucionar y al mismo tiempo mejorar sus comportamientos. Al poder tomar los conocimientos que ya tenemos en cuanto a Psicología y la Pedagogía para poder construir la estrategia y poderlas aplicarlas, al poder servir a otros.
El hecho de ser maestros en formación nos muestra una vez más que la vocación y la consagración por ayudar a otros es para unos pocos…
El trabajar como practicantes en la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS nos permitió enriquecernos como docentes, el poder ser una guía al brindar a otros conocimientos mejorar un poco la calidad de educación en la región con nuevas estrategias pedagógicas y aun más llegara ser un docente-amigo de sus propios estudiantes.
Una de las experiencias mas significativas para nosotros en este semestre fue la de un niño llamado AIDER, ya que conversando un poco con el pudimos comprender que existía una ausencia total de una figura paterna y de que decir de la madre ya que desde muy pequeño la madre se había ido de la casa. Por lo tanto NO EXISTIA ninguna preocupación por aquel estudiante, por lo tanto su nivel académico estaba en decadencia… al dejar de ser docentes por un momento y convertirnos en sus amigos le aconsejamos de que existían unas responsabilidades como estudiante y que las consultas eran mas fáciles cuando le veías en ellas lo mas positivo y al mismo tiempo convencerlo que el era capaz de hacer muchas cosas incluso de llegar un gran profesional en un futuro… al pasar los días pudimos comprobar de que aquellas palabras hicieron mella en aquel niño, puesto que se volvió el niño mas responsable y que no reconocíamos a aquel niño que en un principio conocíamos se convirtió en un NIÑO EJEMPLO en el grupo de 604.
Otra de las experiencias que realmente nos llegaron alma fue el de poder hacer reflexionar a los estudiantes de su propio comportamiento con la aplicación de los llamados “CALENDARIOS COMPORTAMEINTALES”. El objetivo principal de este calendario fue el modificar comportamientos indeseables por parte de los niños del salón y poder realizar una salida con aquellos que se hubiesen portado bien tendría el placer de ir una salida de campo El tema de esta salida es la siguiente: “LOS LUGARES HISTÓRICOS DE FUSAGASUGÁ”, el objetivo principal de esta salida es para estimular el buen comportamiento escolar y al mismo tiempo poder aprender un poco de nuestra historia Fusagasugueña .Sabemos que la determinaciones que tomaron los docentes de la institución al no permitirles ir a la salida de campo a los niños del grupo de 604 fue un muy cruel por parte de los docentes, pero al final de cuentas ellos mismos pudieron determinar que se les había privado de algo tendría una reacción por parte de ellos que afortunadamente fue positiva .
Asimismo podemos decir que la salida con las niñas fue una experiencia muy gratificante al poder realizar y poder experimentar que rol docente no solo se desarrolla en cuatro paredes de un salón de clases y que aquellas mentes estaban dispuestas a prender más sobre sus raíces, esta salida tubo un tinte un amargo por que los niños no pudieron asistir a dicha salida. el compromiso de la salida fue que en el próximo semestre irán los niños a esta salida por “LOS LUGARES HISTÓRICOS DE FUSAGASUGÁ”
Que podemos decir del DOCENTE COPERADOR el profesor CARLOS AVILA nos quedamos cortos al poder agradecerle su entera e incondicional cooperación con nosotros al ser Practicantes de la Universidad de Cundinamarca, al apoyarnos en cada una de las clases, actividades y sobre todo tener esa plena confianza al poder realizar la salida campo. Profesor CARLITOS este semestre aprendimos mucho de usted “que para ser DOCENTE hay que tener espíritu y corazón teniendo inmensa disposición al querer ayudar a enseñar y aprehender a otros. Que ser Profesor se necesita mas de una experiencia vivida en este largo recorrido como profesionales para conocer a sus estudiantes y aprender de ellos… y que cada experiencia nos ayudara a fortalecernos como verdaderos DOCENTES”
DIFICULTADES
Cuando iniciamos nuestra práctica en la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS, con el grupo de 604, fue como llegar a un mundo nuevo que realmente no esperábamos encontrarnos en nuestras practicas. Que afortunadamente y desafortunadamente nos dejo una experiencia nueva.
Una de las primeras estrategias fue la de realizar unos DILEMAS EN VALORES. El desarrollo de la actividad se realizo en las horas de clase, los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros. El objetivo real de esta prueba era poder determinar cual es la raíz del problema de los estudiantes que afectaba seriamente en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa, y con respecto a estos resultados poder dar una solución a algunos y poner al tanto a los docentes de la institución de cuales eran los conflictos internos del salón de clases e incluso problemas familiares.
Nosotros como Licenciados en la Básica en Ciencias Sociales nos interesa investigar al sujeto para poder a dar solucionar y al mismo tiempo mejorar sus comportamientos. Al poder tomar los conocimientos que ya tenemos en cuanto a Psicología y la Pedagogía para poder construir la estrategia y poderlas aplicarlas, al poder servir a otros.
miércoles, 31 de octubre de 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 8
FECHA: El martes 23 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION DE LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES
Objetivo:
ñ Analizar como están la civilización para poder aprender de ella.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos pueden mostrar con la siguiente actividad es la buena disposición de investigar en los temas que se escribieron para exponer en publico como un guía de turismo lo hace con determinado lugar.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer que existen diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que en vuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar a partir de las civilizaciones expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural del mismo ser humano.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese dia 1 y 2 noviembre del 2007 que es el dia cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada uno de los estudiantes escogieron uno de los temas para poder presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 9
FECHA: El jueves 25 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LA RUTA DE LA SEDA
Objetivo:
ñ CONOCER LOS SITIOS DE LA RUTA COMERCIAL DE ESE TIEMPO ANTIGUO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las primeras horas se explica como los chinos tenian esta ruta comercial de la seda para las otras naciones vecinas y lejanas, como se aprende esta civilización en estos tiempos modernos.
En la siguiente hora utilizaremos un taller con una lectura corta de la enciclopedia encarta en donde el estudiante leer y contesta unas preguntas con respecto al texto.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la ruta de la seda como fuente de ingresos a esta gran nación que es china.
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de la ruta de la seda para la china.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
ñ LEER
“COMO SE ESTABLECE EL COMERCIO LA CHINA”
“Ruta de la Seda, antigua ruta comercial que unía China con la Roma imperial, denominada así por la importancia de la seda como principal mercancía transportada. La Ruta de la Seda empezó a utilizarse hacia el año 100 a.C. cuando el emperador Wudi de la dinastía Han de China sometió extensos territorios de Asia central mediante conquistas y alianzas. La nueva estabilidad de estos territorios y la construcción de numerosas calzadas, permitió el tráfico de caravanas por varias rutas que iban desde la capital china de Chang'an (actualmente Xi'an), pasando por la llanura del norte de China, a través de las cordilleras Pamir y Karakorum, hasta Samarcanda y Bactriana, hasta Damasco, Edesa y los puertos mediterráneos de Alejandría y Antioquía. La Ruta de la Seda recorría cerca de 6.000 kilómetros, y esta gran distancia favorecía el transporte de mercancías de gran valor: seda de China y lana, oro y plata de Roma. Las caravanas solían traspasarse las mercancías en lugar de recorrer toda la ruta. Otros valores que importó China a través de la Ruta de la Seda fueron el cristianismo nestoriano de Europa y el budismo de la India. El comercio marítimo a través de India y Arabia probablemente movió más mercancías que el famoso camino terrestre. La Ruta de la Seda cayó en desuso hacia el siglo V con la aparición del islamismo militante y la fragmentación del Imperio romano, pero revivió durante los periodos de tranquilidad política, sobre todo durante el Imperio mongol en el siglo XIII, cuando Marco Polo viajó por esta ruta hacia China durante casi tres años.”1
PREGUNTAS DEL TEXTO
ñ ¿Cuál era el país que se unía comercialmente con china?
ñ ¿Qué año empezó la ruta de la seda?
ñ ¿Cuál emperador apoyo la utilización de la seda?
ñ ¿Qué dinastía apoyo la comercialización de la seda?
ñ ¿Dónde se llevo el recorrido la ruta de la seda?
ñ ¿Cuántos km recorría la ruta de la seda?
ñ ¿Qué recursos negociaban la seda?
ñ ¿Qué religiones estaban en ese recorrido de la ruta de la seda?
ñ ¿Qué grupos militares se tratan de estar en la ruta de la seda?
ñ MIRA EL MAPA Y PASALO AL OTRO MAPA QUE ESTARA A CONTINUACION
1
2
3
1 (COLOR ROJO) LA RUTA PRINCIPAL DE LA SEDA
2 (COLOR AMARILLA) LA RUTA POR LA ETAPA EUROASIATICA
3 (COLOR AZUL) PRINCIPALES RUTAS DE ENLACE
ñ CON TU OPINION PERSONAL VEZ IMPORTANTE TENER UNA RUTA COMERCIAL COMO LA TUBO CHINA, CON TODO LO VISTO EN ESTE MOMENTO.
ñ DIBUJAS EN ESTA HOJA UNA RUTA QUE TE GUSTE A TI, EJEMPLO (TIENDA, SUPERMERCADO, PLAZA, CENTRO COMERCIAL, COLEGIO, CASA)
¡SUERTE!
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 10
FECHA: El martes 30 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGA
Objetivo:
ñ CONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGÀ
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la salida de campo se explico la existencia de grupos indígenas en las épocas de 1470 – 1700, cerca de la institución educativa como asentamientos no estables porque los indígenas estaban en un proceso de rotación de la tribu de pendiendo el clima, después explica la primera ciudad doctrinera en fusagasugá que fue ALTA GRACIA, en unos años después lo trasladan al centro de fusagasugá la ciudad de BLANCOS en la fecha de 6 mayo de 1776, además de explica la etapa de la colonización y los patrones de poder que están ejerciendo en el centro de la ciudad hasta nuestra actualidad en los procesos de transformación como ciudad moderna que es ahora.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la ruta los sitios historicos que todavía existen en la actualidad en fusagasugá con la luz de los libros del profesor Raúl Martínez Cleves.
BIBLIOGRAFÍA
La pagina Web Sitios Turísticos de Fusagasugá, año 2004 hecha por nosotros en los anteriores semestres.
Historia y Geografía de Fusagasugá, año 2003, Editor Alcaldía de Fusagasugá.
Fusagasugá una ciudad soñada, segunda edición, año 2005, editor Raúl Martínez Cleves.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de los sitios históricos de fusagasugá en las épocas 1470 hasta 2007
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
salida del colegio
José Celestino Mutis
Partes cercas al colegio donde
estaban los asentamientos
indígenas sutagaos
La construcción
de la ciudad
de blancos
Plaza de toros
Oscar cruz
La plaza mayor
PARROQUIA DE NUESTRA
SEÑORA DE BELÈN
LA VIRGEN ES NUESTRA
PROTECTORA
La calle caliente
Calle de la 6
El cementerio
Hotel Sabaneta
Casa de higiene
(antiguo hospital)
casa del molino
casa de la Higiene
(Antiguo Hospital)
Casana de la Tulipama
Biblioteca Municipal
Sena
Tulipaza
Colegio Carlos Lozano
Lozano
Fundacion manuel Aya
Universidad de cundinamarca
Hospital de la actualidad
Barrio san mateo
Casona la veta
Regreso al colegio
José Celestino Mutis
Actividad de la salida de campo
ñ ¿Como te pareció la salida de campo?
ñ ¿Qué sitio de impacto más en la salida de campo?
ñ ¿Cómo puedes explicar a tus padres estos sitios históricos?
1 "Ruta de la Seda." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 8
FECHA: El martes 23 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: EXPOSICION DE LOS DIAS 1 Y 2 NOVIEMBRE DE CIENCIAS SOCIALES
Objetivo:
ñ Analizar como están la civilización para poder aprender de ella.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Ellos pueden mostrar con la siguiente actividad es la buena disposición de investigar en los temas que se escribieron para exponer en publico como un guía de turismo lo hace con determinado lugar.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer que existen diversas formas de vida, de cultura, de sociedad que en vuelve una civilización.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
INTERNET
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar a partir de las civilizaciones expuestas por sus propios compañeros en como esta construido el mundo cultural del mismo ser humano.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Los estudiantes escogieron un tema para exponer para ese dia 1 y 2 noviembre del 2007 que es el dia cultural del colegio “JOSE CELESTINO MUTIS” fueron los siguientes temas:
ñ China
ñ Mesopotamia
ñ Egipto
ñ Mayas
Cada uno de los estudiantes escogieron uno de los temas para poder presentar avances el 30 octubre, para sacar una nota de la creatividad del trabajo y la otra nota es la exposición 1y2 noviembre.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 9
FECHA: El jueves 25 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LA RUTA DE LA SEDA
Objetivo:
ñ CONOCER LOS SITIOS DE LA RUTA COMERCIAL DE ESE TIEMPO ANTIGUO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las primeras horas se explica como los chinos tenian esta ruta comercial de la seda para las otras naciones vecinas y lejanas, como se aprende esta civilización en estos tiempos modernos.
En la siguiente hora utilizaremos un taller con una lectura corta de la enciclopedia encarta en donde el estudiante leer y contesta unas preguntas con respecto al texto.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la ruta de la seda como fuente de ingresos a esta gran nación que es china.
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de la ruta de la seda para la china.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
ñ LEER
“COMO SE ESTABLECE EL COMERCIO LA CHINA”
“Ruta de la Seda, antigua ruta comercial que unía China con la Roma imperial, denominada así por la importancia de la seda como principal mercancía transportada. La Ruta de la Seda empezó a utilizarse hacia el año 100 a.C. cuando el emperador Wudi de la dinastía Han de China sometió extensos territorios de Asia central mediante conquistas y alianzas. La nueva estabilidad de estos territorios y la construcción de numerosas calzadas, permitió el tráfico de caravanas por varias rutas que iban desde la capital china de Chang'an (actualmente Xi'an), pasando por la llanura del norte de China, a través de las cordilleras Pamir y Karakorum, hasta Samarcanda y Bactriana, hasta Damasco, Edesa y los puertos mediterráneos de Alejandría y Antioquía. La Ruta de la Seda recorría cerca de 6.000 kilómetros, y esta gran distancia favorecía el transporte de mercancías de gran valor: seda de China y lana, oro y plata de Roma. Las caravanas solían traspasarse las mercancías en lugar de recorrer toda la ruta. Otros valores que importó China a través de la Ruta de la Seda fueron el cristianismo nestoriano de Europa y el budismo de la India. El comercio marítimo a través de India y Arabia probablemente movió más mercancías que el famoso camino terrestre. La Ruta de la Seda cayó en desuso hacia el siglo V con la aparición del islamismo militante y la fragmentación del Imperio romano, pero revivió durante los periodos de tranquilidad política, sobre todo durante el Imperio mongol en el siglo XIII, cuando Marco Polo viajó por esta ruta hacia China durante casi tres años.”1
PREGUNTAS DEL TEXTO
ñ ¿Cuál era el país que se unía comercialmente con china?
ñ ¿Qué año empezó la ruta de la seda?
ñ ¿Cuál emperador apoyo la utilización de la seda?
ñ ¿Qué dinastía apoyo la comercialización de la seda?
ñ ¿Dónde se llevo el recorrido la ruta de la seda?
ñ ¿Cuántos km recorría la ruta de la seda?
ñ ¿Qué recursos negociaban la seda?
ñ ¿Qué religiones estaban en ese recorrido de la ruta de la seda?
ñ ¿Qué grupos militares se tratan de estar en la ruta de la seda?
ñ MIRA EL MAPA Y PASALO AL OTRO MAPA QUE ESTARA A CONTINUACION
1
2
3
1 (COLOR ROJO) LA RUTA PRINCIPAL DE LA SEDA
2 (COLOR AMARILLA) LA RUTA POR LA ETAPA EUROASIATICA
3 (COLOR AZUL) PRINCIPALES RUTAS DE ENLACE
ñ CON TU OPINION PERSONAL VEZ IMPORTANTE TENER UNA RUTA COMERCIAL COMO LA TUBO CHINA, CON TODO LO VISTO EN ESTE MOMENTO.
ñ DIBUJAS EN ESTA HOJA UNA RUTA QUE TE GUSTE A TI, EJEMPLO (TIENDA, SUPERMERCADO, PLAZA, CENTRO COMERCIAL, COLEGIO, CASA)
¡SUERTE!
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 10
FECHA: El martes 30 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: CONOSCAMOS LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGA
Objetivo:
ñ CONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS SITIOS HISTORICOS DE FUSAGASUGÀ
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la salida de campo se explico la existencia de grupos indígenas en las épocas de 1470 – 1700, cerca de la institución educativa como asentamientos no estables porque los indígenas estaban en un proceso de rotación de la tribu de pendiendo el clima, después explica la primera ciudad doctrinera en fusagasugá que fue ALTA GRACIA, en unos años después lo trasladan al centro de fusagasugá la ciudad de BLANCOS en la fecha de 6 mayo de 1776, además de explica la etapa de la colonización y los patrones de poder que están ejerciendo en el centro de la ciudad hasta nuestra actualidad en los procesos de transformación como ciudad moderna que es ahora.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer la ruta los sitios historicos que todavía existen en la actualidad en fusagasugá con la luz de los libros del profesor Raúl Martínez Cleves.
BIBLIOGRAFÍA
La pagina Web Sitios Turísticos de Fusagasugá, año 2004 hecha por nosotros en los anteriores semestres.
Historia y Geografía de Fusagasugá, año 2003, Editor Alcaldía de Fusagasugá.
Fusagasugá una ciudad soñada, segunda edición, año 2005, editor Raúl Martínez Cleves.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Analizar y reflexionar de la importancia de los sitios históricos de fusagasugá en las épocas 1470 hasta 2007
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
salida del colegio
José Celestino Mutis
Partes cercas al colegio donde
estaban los asentamientos
indígenas sutagaos
La construcción
de la ciudad
de blancos
Plaza de toros
Oscar cruz
La plaza mayor
PARROQUIA DE NUESTRA
SEÑORA DE BELÈN
LA VIRGEN ES NUESTRA
PROTECTORA
La calle caliente
Calle de la 6
El cementerio
Hotel Sabaneta
Casa de higiene
(antiguo hospital)
casa del molino
casa de la Higiene
(Antiguo Hospital)
Casana de la Tulipama
Biblioteca Municipal
Sena
Tulipaza
Colegio Carlos Lozano
Lozano
Fundacion manuel Aya
Universidad de cundinamarca
Hospital de la actualidad
Barrio san mateo
Casona la veta
Regreso al colegio
José Celestino Mutis
Actividad de la salida de campo
ñ ¿Como te pareció la salida de campo?
ñ ¿Qué sitio de impacto más en la salida de campo?
ñ ¿Cómo puedes explicar a tus padres estos sitios históricos?
1 "Ruta de la Seda." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
miércoles, 24 de octubre de 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
En la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS, del grado 6.4, se ha venido aumentando el índice de agresividad que manejan los estudiantes entre ellos mismos y de falta de respeto hacia los docentes en el aula de clase. Así que hemos decidido realizar un trabajo piloto en lo que queda de estudio escolar y si poder determinar que cambios han tenido mediante esta aplicación llamada PEDAGOGIA EN VALORES, basada en la motivación mediante un aprendizaje significativo.
¿EN QUE CONSISTIRÍA ESTE TRABAJO?
Los estudiantes serán quienes dirijan sus actividades y nosotros como maestros en formación seremos los orientadores en la educación de nuestros educandos, ya que hemos observado que los estudiantes trabajan mas a través de talleres que clases donde el docente es quien tiene la ultima palabra.
Inicialmente se realizara los trabajos necesarios para el área de ciencias sociales, pero se tendrá en cuenta dos pasos con los estudiantes 1) se realizara la aplicación media hora antes de terminar la clase de cs, se realizara lecturas-taller (talleres individuales y/o colectivos), etc. alusiva a los valores que se necesita reforzar cada uno de los estudiantes 2) debido al corto tiempo que convivimos con los estudiantes tendremos en cuenta la colaboración de los docentes, ya que se realizara un especie de calendario con los nombres de cada estudiante, con el fin de llevar un registro de comportamientos durante el día.
Hay que tener en cuenta que las buenas costumbres y los valores comienzan en el hogar, pero en este caso en particular en el grado seis cuatro es muy diferente ya que hablando un poco mas con los estudiantes se puede apreciar que son familias donde violencia esta presente y que no solamente es violencia física sino psicológica o son sencillamente hay ausencia de alguna de las dos figuras paternas. Así que mediante este trabajo pretendemos fomentar la motivación y hacerles entender que ellos son capaces de corregir estos comportamientos.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 5
FECHA: El jueves 27 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: HINDUISMO Y CLASES SOCIALES (CASTAS)
Objetivo:
ñ Expresar las diferentes creencias de la india y la importancia de las castas en la india.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la primera hora se explico las creencias de la india y la importancia de las castas en la sociedad que le corresponde a la india en las épocas de 1500 A.D.C hasta 2007 D.C. En la segunda hora se pudo ver un video de los océanos que corresponden a la india, en la cual termino se les asigno un documento de lo que entendieron del video con su opinión personal. Para finalizar la clase se le dejo el trabajo de la india como complemento a lo que ya se explico y los puntos que faltaron por terminar de la india para la próxima clase.
RECURSOS:
Se utilizo salón de clases y sala de audiovisuales para la película a los estudiantes con relación para la india.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 73,74,75, 81,82
"Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v aprender y reflexionar que es el hinduismo y las clases sociales (castas).
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Primera actividad
¿Qué es hinduismo? “Religión originaria de la India donde la mayoría de sus habitantes sigue profesándola en la actualidad. También es practicada por las familias que han emigrado desde dicho país hacia el resto del mundo (en especial al sur y este de África, al sureste y este de Asia y a Europa). El término hindú deriva de la palabra sánscrita sindhu ('río', de forma más explícita el río Indo); durante el siglo V a.C., los persas utilizaban ese nombre para referirse a aquellos que vivían en las tierras del Indo. Los hindúes se definen a sí mismos como “aquellos que creen en los Veda” o “aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de caminos (dharma) y etapas de la vida (ashramas)”.
El hinduismo es una de las religiones más extendidas e importantes del mundo, no sólo por su número de fieles (estimados en más de 700 millones de individuos), sino también por la profunda influencia que ha ejercido en muchas otras religiones durante su larga e ininterrumpida historia, que comenzó más o menos en el 1500 a.C. Es preciso destacar igualmente la correspondiente influencia que el hinduismo ha recibido de esas otras religiones (el hinduismo posee una extraordinaria capacidad para absorber e integrar elementos foráneos). Esto ha contribuido de forma notable al sincretismo de la religión y a la asimilación de una gran variedad de creencias y prácticas religiosas. Es más, las bases geográficas, más que las puramente religiosas (que consisten en todo lo que el pueblo de la India ha creído y ha hecho), le han otorgado el carácter de sistema doctrinal y social que se extiende a todos los aspectos de la vida humana.”1
CASTAS QUE HAN PERSISTIDO HASTA EL SIGLO XX
“Las castas eran clases sociales cerradas, vitalicias y hereditarias: los nacidos en una casta no podían cambiar a otra y tenían que casarse con miembros de la misma. Este sistema social fue impuesto por los conquistadores arios para mantener su dominación sobre la mayoría nativa, por los prejuicios raciales de los arios y por las ideas religiosas que difundieron los brahmanes. Dichas castas fueron inicialmente estas:
Los brahmanes o sacerdotes regían la sociedad por su dominio de la lengua y libros religiosos, y por que el bienestar del país se atribuía a sus ritos y oraciones. Los chatrias o castas guerreras, gobernante y propietaria de tierras. Los vasias eran los artesanos, comerciantes y pequeños propietarios agrícolas.
Los sudras eran los campesinos, casi todos pertenecientes a la población sometida por los arios. Les estaba prohibido escuchar a los brahmanes cuando estos comentaban los libros sagrados; les cortaban las orejas si lo hacían.
Los parias o intocables formaban millones de marginados de la sociedad, expulsados de sus castas por violar las normas o por unirse en matrimonio con miembros de otras castas y sus descendientes. Vivian en aldeas alejadas porque se consideraba que incluso su respiración y su sombra contaminaban de impureza.
Las continuas invasiones a fines de la antigüedad y el desarrollo económico provocaron la subdivisión de las castas inferiores en miles de castas, según los oficios más despreciados que les asignaran.” 2
Segunda actividad
Video de los océanos de la india
Un escrito de la película y una opinión personal con respeto a los océanos de la india.
Tercera actividad
El trabajo para la semana de vacaciones con el tema de la india con los siguientes puntos:
ñ La política
ñ La sociedad (clases sociales o castas)
ñ La religión
ñ Lo geográfico
ñ El comercio
ñ ¿Que visión ve a la india en el futuro?
SEMANA DE VACACIONES QUE COMENZO DEL 4 OCTUBRE HASTA 16 OCTUBRE 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 6
FECHA: El martes 16 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: QUE ENTENDI DE LA INVESTIGACION
Objetivo:
v Apoyar el dialogo y el dibujo con relacion con el trabajo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clases salimos del salon de clases donde los estudiantes realizaron una cartelera escogiendo uno de los puntos de investigación de la india en una representación de un dibujo en grupos de 6 estudiantes, en donde los estudiantes se evaluó la creatividad, con relacion al dibujo y la reflexión sobre todo cuanto todo lo aprendido en clase, de la investigación cada uno de ellos.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer lo que estaba en el país de la india y las formas de vida que tenían otras culturas del mundo.
Teniendo como materiales papel periódico, marcadores, temperas y conocimientos del tema.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Dibujar y reflexionar de los acontecimientos históricos que acontecieron a la india.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 7
FECHA: El jueves 18 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: DILEMAS DE CONFLICTO
Objetivo:
v Identificar y Ayudar a la justicia como formas de solución de conflictos en el curso 6.4.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clase los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros para ver cual es la raíz del problema que los afecta a estos estudiantes en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa poder ayudar a la solución a los conflictos internos del salón de clases.
RECURSOS:
El trabajo de los dilemas fueron presentados individualmente por los estudiantes de la unidad celestino mutis de la jornada de la mañana. Para poder ver donde esta el problema que los esta afectando a ellos con la familia en la cual lo expresan en el salón de clases con los compañeros y con los maestros de la áreas que les enseñan cada uno de ellos.
Nosotros como Licenciados en la Básica en Ciencias Sociales nos interesa investigar al sujeto para poder de les unas soluciones a sus comportamientos a los conocimientos de la parte de la Psicología, la Sociología, la Antropología y la Pedagogía para poder construir la estrategia que le va servir a su formación como sujetos sociales en esta sociedad que vivimos.
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar, reflexionar y ayudar a los conflictos de los estudiantes en el salón de clases.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
DILEMAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
LOS DILEMAS
LOS SIGUIENTES DILEMAS HACEN PARTE DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR. LA INTENCION DE ESTE TETS ES QUE ATRAVEZ DE SITUACIONES PUNTUALES QUE PLANTEAREMOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN DECIDIR CUAL SERIA LO MÁS CONVENIENTE EN CADA DILEMA. CABE ACLARAR QUE: “NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS”, SOLO NOS INTERESAN SUS OPINIONES, INDIVIDUALES.
DILEMA DE JUANITA
Juanita tiene un grupo de amigas, pero hace un mes ingreso al grupo una nueva integrante, lo que no sabe juanita y sus amigas es que en vez de ser una amiga es su peor enemiga ya que no soporta a juanita, así que ella decide inventar chismes para que las amigas peleen con juanita y el grupo se disuelva.
Si fueras Juanita que harías ante tal situación…
A) Pelearías con tus amigas y se acabaría el grupo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) Te reunirías con tus amigas (os) incluyendo a la nueva integrante para arreglar el problema.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) Te agarrarías del cabello con la chismosa
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Pasarías por alto el incidente
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
DILEMA DE JUAN Y PEDRO
Juan y pedro estudian en la misma institución y en el mismo curso. Un día Juan aprovecha la situación y que su familia es adinerada y trata como a un esclavo a pedro, hace parte de una familia humilde que tiene que trabajar muy duro para conseguir el sustento diario.
Si fueras pedro que harías:
A) No le presta atención a Juan
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) Se van a los puños por el abuso de poder
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) Pedro sabe cual es su lugar así que decide obedecerle
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Le doy quejas a mi papá
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
JOSE Y MANUEL
José y Manuel se encontraban dándose de golpes en el salón de clase, de repente llego el profesor al salón todos vieron al decente menos José y Manuel, así que el profesor interviene en esta pelea separándolos y preguntándoles de por que empezó la pelea. José responde al profesor con groserías y Manuel cuenta con hechos ocurridos afirmando que no se iba dejar de José.
A) crees que José respondió respetuosamente al profesor
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) si fueras Manuel o José, estarías de acuerdo que los golpes son el mejor modo de solucionar los problemas
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) si fueras el docente, no preguntarías a los estudiantes por lo ocurrido ni llegarías a conciliar con ellos, más bien tomarías correctivos disciplinarios.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Esta bien seguir el ejemplo de Manuel al no dejarnos de nadie que nos falte al respeto y agredirlo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
DILEMA DE LUIS Y DANNA
Luís y Danna son novios desde hace dos años, los dos estudian en el mismo colegio pero en diferente grado. Luís y Danna desde el inicio de su noviazgo la pasaban muy bien tanto Danna se sentía protegida y muy enamorada de Luis y él estaba tranquilo de la fidelidad de Danna, todo marchaba de maravilla hasta que un día Danna encontró a Luis besando y abrazando a otra, así que Danna reacciono agrediendo física y verbalmente ambos.
A) Luís en el fondo cree que solo la fidelidad debe ser por parte de las mujeres, así que decide besar y abrazar a otra estando de novio con Danna
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
B) Crees que la reacción de Danna fue la correcta al utilizar la violencia y la agresividad para poner a ambos en su lugar y hacer visible su posición como novia.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
C) El dialogo será una buena opción a la hora de solucionar los problemas en ves del camino de la violencia física y verbal.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
D) crees que la violencia física y verbal son los únicos caminos para solucionar los conflictos
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
Independiente de que seas hombre o mujer contesta con toda la sinceridad del caso a las siguientes preguntas… solo nos interesan sus opiniones, individuales.
Tú has utilizado la violencia física y verbal para maltratar a otros?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
la relación con tus padres contigo es
Buena_____ regular____ mala _____ indiferente______
¿Has recibido alguna vez agresión física?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Has recibido alguna vez agresión verbal
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Has sufrido alguna agresión psicológica ( aislamiento, rechazo)
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
En que lugar se origina el maltrato…
En casa_________ en la calle______ en la escuela ______
Cuándo usan la violencia hacia ti te callas
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Cuándo te maltratan se lo comunicas a tus padres
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Cuándo usan la violencia hacia ti se lo comunicas a
Tus compañeros_____ tus amigos____ a algún docente_____ a tus padres_____
Te da miedo denunciar lo que te hacen
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Le tienes miedo a algunos de tus compañeros
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
cuando te critican o te tratan mal te gustaría que lo Comunique en
Privado____ publico____ un amigo _____ Un docente _____ Alguien de la familia ______
particular_____
1 "Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
2 CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 81,82
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
En la UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS, del grado 6.4, se ha venido aumentando el índice de agresividad que manejan los estudiantes entre ellos mismos y de falta de respeto hacia los docentes en el aula de clase. Así que hemos decidido realizar un trabajo piloto en lo que queda de estudio escolar y si poder determinar que cambios han tenido mediante esta aplicación llamada PEDAGOGIA EN VALORES, basada en la motivación mediante un aprendizaje significativo.
¿EN QUE CONSISTIRÍA ESTE TRABAJO?
Los estudiantes serán quienes dirijan sus actividades y nosotros como maestros en formación seremos los orientadores en la educación de nuestros educandos, ya que hemos observado que los estudiantes trabajan mas a través de talleres que clases donde el docente es quien tiene la ultima palabra.
Inicialmente se realizara los trabajos necesarios para el área de ciencias sociales, pero se tendrá en cuenta dos pasos con los estudiantes 1) se realizara la aplicación media hora antes de terminar la clase de cs, se realizara lecturas-taller (talleres individuales y/o colectivos), etc. alusiva a los valores que se necesita reforzar cada uno de los estudiantes 2) debido al corto tiempo que convivimos con los estudiantes tendremos en cuenta la colaboración de los docentes, ya que se realizara un especie de calendario con los nombres de cada estudiante, con el fin de llevar un registro de comportamientos durante el día.
Hay que tener en cuenta que las buenas costumbres y los valores comienzan en el hogar, pero en este caso en particular en el grado seis cuatro es muy diferente ya que hablando un poco mas con los estudiantes se puede apreciar que son familias donde violencia esta presente y que no solamente es violencia física sino psicológica o son sencillamente hay ausencia de alguna de las dos figuras paternas. Así que mediante este trabajo pretendemos fomentar la motivación y hacerles entender que ellos son capaces de corregir estos comportamientos.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 5
FECHA: El jueves 27 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: HINDUISMO Y CLASES SOCIALES (CASTAS)
Objetivo:
ñ Expresar las diferentes creencias de la india y la importancia de las castas en la india.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la primera hora se explico las creencias de la india y la importancia de las castas en la sociedad que le corresponde a la india en las épocas de 1500 A.D.C hasta 2007 D.C. En la segunda hora se pudo ver un video de los océanos que corresponden a la india, en la cual termino se les asigno un documento de lo que entendieron del video con su opinión personal. Para finalizar la clase se le dejo el trabajo de la india como complemento a lo que ya se explico y los puntos que faltaron por terminar de la india para la próxima clase.
RECURSOS:
Se utilizo salón de clases y sala de audiovisuales para la película a los estudiantes con relación para la india.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 73,74,75, 81,82
"Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v aprender y reflexionar que es el hinduismo y las clases sociales (castas).
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
Primera actividad
¿Qué es hinduismo? “Religión originaria de la India donde la mayoría de sus habitantes sigue profesándola en la actualidad. También es practicada por las familias que han emigrado desde dicho país hacia el resto del mundo (en especial al sur y este de África, al sureste y este de Asia y a Europa). El término hindú deriva de la palabra sánscrita sindhu ('río', de forma más explícita el río Indo); durante el siglo V a.C., los persas utilizaban ese nombre para referirse a aquellos que vivían en las tierras del Indo. Los hindúes se definen a sí mismos como “aquellos que creen en los Veda” o “aquellos que siguen los cuatro tipos (varnas) de caminos (dharma) y etapas de la vida (ashramas)”.
El hinduismo es una de las religiones más extendidas e importantes del mundo, no sólo por su número de fieles (estimados en más de 700 millones de individuos), sino también por la profunda influencia que ha ejercido en muchas otras religiones durante su larga e ininterrumpida historia, que comenzó más o menos en el 1500 a.C. Es preciso destacar igualmente la correspondiente influencia que el hinduismo ha recibido de esas otras religiones (el hinduismo posee una extraordinaria capacidad para absorber e integrar elementos foráneos). Esto ha contribuido de forma notable al sincretismo de la religión y a la asimilación de una gran variedad de creencias y prácticas religiosas. Es más, las bases geográficas, más que las puramente religiosas (que consisten en todo lo que el pueblo de la India ha creído y ha hecho), le han otorgado el carácter de sistema doctrinal y social que se extiende a todos los aspectos de la vida humana.”1
CASTAS QUE HAN PERSISTIDO HASTA EL SIGLO XX
“Las castas eran clases sociales cerradas, vitalicias y hereditarias: los nacidos en una casta no podían cambiar a otra y tenían que casarse con miembros de la misma. Este sistema social fue impuesto por los conquistadores arios para mantener su dominación sobre la mayoría nativa, por los prejuicios raciales de los arios y por las ideas religiosas que difundieron los brahmanes. Dichas castas fueron inicialmente estas:
Los brahmanes o sacerdotes regían la sociedad por su dominio de la lengua y libros religiosos, y por que el bienestar del país se atribuía a sus ritos y oraciones. Los chatrias o castas guerreras, gobernante y propietaria de tierras. Los vasias eran los artesanos, comerciantes y pequeños propietarios agrícolas.
Los sudras eran los campesinos, casi todos pertenecientes a la población sometida por los arios. Les estaba prohibido escuchar a los brahmanes cuando estos comentaban los libros sagrados; les cortaban las orejas si lo hacían.
Los parias o intocables formaban millones de marginados de la sociedad, expulsados de sus castas por violar las normas o por unirse en matrimonio con miembros de otras castas y sus descendientes. Vivian en aldeas alejadas porque se consideraba que incluso su respiración y su sombra contaminaban de impureza.
Las continuas invasiones a fines de la antigüedad y el desarrollo económico provocaron la subdivisión de las castas inferiores en miles de castas, según los oficios más despreciados que les asignaran.” 2
Segunda actividad
Video de los océanos de la india
Un escrito de la película y una opinión personal con respeto a los océanos de la india.
Tercera actividad
El trabajo para la semana de vacaciones con el tema de la india con los siguientes puntos:
ñ La política
ñ La sociedad (clases sociales o castas)
ñ La religión
ñ Lo geográfico
ñ El comercio
ñ ¿Que visión ve a la india en el futuro?
SEMANA DE VACACIONES QUE COMENZO DEL 4 OCTUBRE HASTA 16 OCTUBRE 2007
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 6
FECHA: El martes 16 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: QUE ENTENDI DE LA INVESTIGACION
Objetivo:
v Apoyar el dialogo y el dibujo con relacion con el trabajo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clases salimos del salon de clases donde los estudiantes realizaron una cartelera escogiendo uno de los puntos de investigación de la india en una representación de un dibujo en grupos de 6 estudiantes, en donde los estudiantes se evaluó la creatividad, con relacion al dibujo y la reflexión sobre todo cuanto todo lo aprendido en clase, de la investigación cada uno de ellos.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer lo que estaba en el país de la india y las formas de vida que tenían otras culturas del mundo.
Teniendo como materiales papel periódico, marcadores, temperas y conocimientos del tema.
BIBLIOGRAFÍA
CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Dibujar y reflexionar de los acontecimientos históricos que acontecieron a la india.
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 7
FECHA: El jueves 18 de octubre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: DILEMAS DE CONFLICTO
Objetivo:
v Identificar y Ayudar a la justicia como formas de solución de conflictos en el curso 6.4.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las horas de clase los estudiantes contestaron los dilemas construidos por nosotros para ver cual es la raíz del problema que los afecta a estos estudiantes en el comportamiento en la aula de clases y la comunidad educativa poder ayudar a la solución a los conflictos internos del salón de clases.
RECURSOS:
El trabajo de los dilemas fueron presentados individualmente por los estudiantes de la unidad celestino mutis de la jornada de la mañana. Para poder ver donde esta el problema que los esta afectando a ellos con la familia en la cual lo expresan en el salón de clases con los compañeros y con los maestros de la áreas que les enseñan cada uno de ellos.
Nosotros como Licenciados en la Básica en Ciencias Sociales nos interesa investigar al sujeto para poder de les unas soluciones a sus comportamientos a los conocimientos de la parte de la Psicología, la Sociología, la Antropología y la Pedagogía para poder construir la estrategia que le va servir a su formación como sujetos sociales en esta sociedad que vivimos.
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar, reflexionar y ayudar a los conflictos de los estudiantes en el salón de clases.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
UNIDAD JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
DILEMAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
NOMBRE:____________________________________________FECHA_____
LOS DILEMAS
LOS SIGUIENTES DILEMAS HACEN PARTE DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR. LA INTENCION DE ESTE TETS ES QUE ATRAVEZ DE SITUACIONES PUNTUALES QUE PLANTEAREMOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN DECIDIR CUAL SERIA LO MÁS CONVENIENTE EN CADA DILEMA. CABE ACLARAR QUE: “NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS”, SOLO NOS INTERESAN SUS OPINIONES, INDIVIDUALES.
DILEMA DE JUANITA
Juanita tiene un grupo de amigas, pero hace un mes ingreso al grupo una nueva integrante, lo que no sabe juanita y sus amigas es que en vez de ser una amiga es su peor enemiga ya que no soporta a juanita, así que ella decide inventar chismes para que las amigas peleen con juanita y el grupo se disuelva.
Si fueras Juanita que harías ante tal situación…
A) Pelearías con tus amigas y se acabaría el grupo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) Te reunirías con tus amigas (os) incluyendo a la nueva integrante para arreglar el problema.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) Te agarrarías del cabello con la chismosa
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Pasarías por alto el incidente
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
DILEMA DE JUAN Y PEDRO
Juan y pedro estudian en la misma institución y en el mismo curso. Un día Juan aprovecha la situación y que su familia es adinerada y trata como a un esclavo a pedro, hace parte de una familia humilde que tiene que trabajar muy duro para conseguir el sustento diario.
Si fueras pedro que harías:
A) No le presta atención a Juan
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) Se van a los puños por el abuso de poder
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) Pedro sabe cual es su lugar así que decide obedecerle
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Le doy quejas a mi papá
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
JOSE Y MANUEL
José y Manuel se encontraban dándose de golpes en el salón de clase, de repente llego el profesor al salón todos vieron al decente menos José y Manuel, así que el profesor interviene en esta pelea separándolos y preguntándoles de por que empezó la pelea. José responde al profesor con groserías y Manuel cuenta con hechos ocurridos afirmando que no se iba dejar de José.
A) crees que José respondió respetuosamente al profesor
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B) si fueras Manuel o José, estarías de acuerdo que los golpes son el mejor modo de solucionar los problemas
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
C) si fueras el docente, no preguntarías a los estudiantes por lo ocurrido ni llegarías a conciliar con ellos, más bien tomarías correctivos disciplinarios.
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
D) Esta bien seguir el ejemplo de Manuel al no dejarnos de nadie que nos falte al respeto y agredirlo?
Por favor dinos que tan de acuerdo o en desacuerdo estas con el planteamiento, rellenando un numero entre 0- 8
TOTALMENTE TOTALMENTE
EN DESACUERDO EN ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7 8
DILEMA DE LUIS Y DANNA
Luís y Danna son novios desde hace dos años, los dos estudian en el mismo colegio pero en diferente grado. Luís y Danna desde el inicio de su noviazgo la pasaban muy bien tanto Danna se sentía protegida y muy enamorada de Luis y él estaba tranquilo de la fidelidad de Danna, todo marchaba de maravilla hasta que un día Danna encontró a Luis besando y abrazando a otra, así que Danna reacciono agrediendo física y verbalmente ambos.
A) Luís en el fondo cree que solo la fidelidad debe ser por parte de las mujeres, así que decide besar y abrazar a otra estando de novio con Danna
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
B) Crees que la reacción de Danna fue la correcta al utilizar la violencia y la agresividad para poner a ambos en su lugar y hacer visible su posición como novia.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
C) El dialogo será una buena opción a la hora de solucionar los problemas en ves del camino de la violencia física y verbal.
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
D) crees que la violencia física y verbal son los únicos caminos para solucionar los conflictos
1 parecida 2 diferente 3 me parece absurda
Independiente de que seas hombre o mujer contesta con toda la sinceridad del caso a las siguientes preguntas… solo nos interesan sus opiniones, individuales.
Tú has utilizado la violencia física y verbal para maltratar a otros?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
la relación con tus padres contigo es
Buena_____ regular____ mala _____ indiferente______
¿Has recibido alguna vez agresión física?
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Has recibido alguna vez agresión verbal
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Has sufrido alguna agresión psicológica ( aislamiento, rechazo)
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
En que lugar se origina el maltrato…
En casa_________ en la calle______ en la escuela ______
Cuándo usan la violencia hacia ti te callas
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Cuándo te maltratan se lo comunicas a tus padres
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
¿Cuándo usan la violencia hacia ti se lo comunicas a
Tus compañeros_____ tus amigos____ a algún docente_____ a tus padres_____
Te da miedo denunciar lo que te hacen
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
Le tienes miedo a algunos de tus compañeros
Sí ____ a veces ____ rara vez ____ no ____
cuando te critican o te tratan mal te gustaría que lo Comunique en
Privado____ publico____ un amigo _____ Un docente _____ Alguien de la familia ______
particular_____
1 "Hinduismo." Microsoft® Encarta® 2006 [DVD]. Microsoft Corporation, 2005.
2 CIVILIZACION 6, Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma. Edición 1994, Pág. 81,82
miércoles, 26 de septiembre de 2007
DIARIO DE CAMPO # 4
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 4
FECHA: El Martes 25 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: ASIA
Objetivo:
v Identificar los principales ríos, mares y aceanos de Asia (INDIA, CHINA Y MESOPOTAMIA)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Con anterioridad se les había pedido a los estudiantes un croquis de Asia y un color azul para ubicar los principales ríos, mares y océanos de la india
Posteriormente el trabajo en clase fue muy confortante ya que pudimos observar la disposición y los ánimos para trabajar en colectivo ubicando las principales fuentes hidrográficas de Asia meridional principalmente la India. La India posee la mayor parte de terreno fértil debido a que este país esta bañado por ríos como el Ganges entre otros posibilitando extensas regiones cultivables mediante de canales de riego en algunos casos.
Rios
Ganges, Indio, Narbada, Gordavari, krishna, Eufrates, Tigris, Amadur Daría, Sir Daria,Obi, Yenisei,Lena, Amur, Hoang Ho, Yang Tse Kiang, Sikiang, Mekong,Salen, Irawadi, Bramaputra, Arábico, Andaman
Mares
Negro , Azov, Cáspio, Aral,Rojo, Java, China Meridional, Filipinas , Jolo,China Oriental, Japón, Amarillo, Ojotsk,Bering, Laptev,Kara
Oceanos
Indico, Pacifico Glacial Ártico, Glacial Antártico
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a Identificar y ubicar la hidrografía de India, Mesopotámica y china
BIBLIOGRAFÍA
Mapamundi
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y ubicar la hidrografía de INDIA, posteriormente CHINA Y MESOPOTAMIA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 4
FECHA: El Martes 25 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: ASIA
Objetivo:
v Identificar los principales ríos, mares y aceanos de Asia (INDIA, CHINA Y MESOPOTAMIA)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Con anterioridad se les había pedido a los estudiantes un croquis de Asia y un color azul para ubicar los principales ríos, mares y océanos de la india
Posteriormente el trabajo en clase fue muy confortante ya que pudimos observar la disposición y los ánimos para trabajar en colectivo ubicando las principales fuentes hidrográficas de Asia meridional principalmente la India. La India posee la mayor parte de terreno fértil debido a que este país esta bañado por ríos como el Ganges entre otros posibilitando extensas regiones cultivables mediante de canales de riego en algunos casos.
Rios
Ganges, Indio, Narbada, Gordavari, krishna, Eufrates, Tigris, Amadur Daría, Sir Daria,Obi, Yenisei,Lena, Amur, Hoang Ho, Yang Tse Kiang, Sikiang, Mekong,Salen, Irawadi, Bramaputra, Arábico, Andaman
Mares
Negro , Azov, Cáspio, Aral,Rojo, Java, China Meridional, Filipinas , Jolo,China Oriental, Japón, Amarillo, Ojotsk,Bering, Laptev,Kara
Oceanos
Indico, Pacifico Glacial Ártico, Glacial Antártico
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a Identificar y ubicar la hidrografía de India, Mesopotámica y china
BIBLIOGRAFÍA
Mapamundi
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y ubicar la hidrografía de INDIA, posteriormente CHINA Y MESOPOTAMIA
DIARIO DE CAMPO # 3
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 3
FECHA: El jueves 20 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramírez Código: 181204143
Tema: Conflicto, una oportunidad de crecer
Objetivo:
* Apoyar el dialogo y la justicia como formas de solución de conflictos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En las primeras horas se explico las ventajas y desventajas del conflicto como también los pasos del conflicto y finalmente realizo un pequeño cuento relacionado con el tema. Al escribir el cuento de parte de los estudiantes se evaluó la creatividad, ortografía, redacción, las posibles soluciones al conflicto y sobre todo cuanto he aprendido en clase
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a reconocer que existen diversas formas de solucionar los conflictos y que no solo a través de los maltratos físicos, psicológicos y verbales se solucionan los problemas
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y reflexionar cuales son los conflictos y sus soluciones.
DESCRIPCION DE L
A ACTIVIDAD
Actividad # 2 urbanidad y valores
EL CONFLICTO
- Descubre aquellos problemas que afectan a las partes, precisando sus alcances.
- Promueve la creatividad de las partes para resolverlo.
- Ayuda al conocimiento de los demás y de si mismo.
- Fomenta el compromiso con la solución y la integración entre las partes.
- Se toma inmanejable por la intensidad y duración en el tiempo.
- Afecta la autoestima y la motivación de las partes involucradas.
- Se le da un manejo inapropiado.
- Por causa de la desconfianza, se perjudica el trabajo en equipo y la cooperación entre las partes.
LAS ETAPAS DEL CONFLICTO
El conflicto se suele desarrollar en las siguientes etapas:
NACIMIENTO DEL CONFLICTO
El conflicto surge porque existen condiciones que favorecen su formación, tales como:
LAS FALLAS EN LA COMUNICACIÓN, el mal manejo de la información, los malentendidos y los chismes, son fuentes de conflicto. Aunque no todos los conflictos se originan en la mala comunicación, sin embargo ella fomenta el conflicto y retrasa su solución.
EL ABUSO DE PODER, se presenta cuando, en una institución, alguna persona utiliza su poder para dar privilegios a otras cercanas a ella. Estas actitudes originan conflicto entre aquellas que, por merito, deberían estar en el lugar de los privilegiados.
LAS DIFERENCIAS PERSONALES, las características de la personalidad, los principios que orientan la vida de una persona, a los prejuicios, cuando intentan imponerse a otras personas, ocasionan conflicto.
PERCEPCION DEL CONFLICTO, En esta etapa, las partes involucradas toman conciencia de que alguien esta en contra de sus intereses. Tomar conciencia de un conflicto no implica personalizar o involucrar sentimientos. Es decir, una de las partes puede detectar el conflicto pero no sentir tensión por la diferencia de intereses.
INTENCIONES, Las intenciones tienen que ver con la forma como una persona percibe y siente un conflicto, y las conductas que genera dicha percepción y sentimiento.
COMPETIDOR, Parte involucrada en un conflicto que quiere lograr lo que busca a costa de los demás.
EVASIVO, Parte involucrada en un conflicto que prefiere retirarse u olvidar el problema, para evitar males mayores.
COMPLACIENTE, Parte involucradas en un conflicto que pone por encima de sus intereses los de la otra parte.
CONCILIADOR, Partes involucradas en un conflicto que deciden llegar a acuerdos, y para ello ceden parte de sus intereses.
COLABORADOR. Partes involucradas en un conflicto que tienen como meta satisfacer plenamente los intereses de todas las partes
LA CONDUCTA, En esta etapa, las partes o personas involucradas en un conflicto, hacen sentir su opinión por medio de actos, declaraciones o reacciones frente al mismo. Entonces el conflicto al mismo. Entonces el conflicto se vuelve visible y aunque las conductas de quienes hacen parte del conflicto son reales, sin embargo, ellas no necesariamente corresponden con la intención que se tiene para responder al conflicto. En esta etapa se recomienda el uso de técnicas de resolución del conflicto.
LOS RESULTADOS, Son las consecuencias producto de la acción y reacción de las partes involucradas en un conflicto.
Estas consecuencias pueden ser constructivas o destructivas.
CONSECUENCIAS CONSTRUCTIVAS, Se dan si la resolucion del conflicto estimula la creatividad y el interés, el conocimiento de los puntos de vista del otro, y si ayuda a ventilar problemas y a liberar tensiones.
CONSECUENCIAS DESTRUCTIVAS, Se dan si se rompen los lazos, especialmente de comunicación, que unen a los miembros de una nación o de un grupo, o si una persona sale afectada física y emocionalmente.
lunes, 17 de septiembre de 2007
maya curricular y cronograma de actividades
UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS
MAYA CURRICULAR
SEXTO GRADO
PRIMER PERIODO
GEOGRAFIA FISICA
UniversoPlaneta Tierra
HISTORIA
v Prehistoria
v Mundo Antiguo
v América
CULTURA CIUDADANA
Derechos humanos
v Gobierno escolar
v Manual de
Convivencia
v Derechos,
deberes de los
jóvenes
SEGUNDO PERIODO
GEOGRAFÍA FÍSICA
v Planeta Tierra
v Aspectos Físicos
HISTORIA
v Evolución del
Hombre
CULTURA CIUDADANA
v Reformas política
v Manual de convivencia
v Derechos- deberes
TERCER PERIODO
GEOGRAFIA FISICA/
HUMANA de
v Asia
v Europa
v Generalidad
HISTORIA
v Civilizaciones Fluviales y
Marítimas
CULTURA CIUDADANA
v Orígenes de la
Democracia
CUARTO PERIODO
GEOGRAFIA FISICA/ HUMANA
v América
v Generalidades
HISTORIA
v Civilizaciones Precolombinas
CULTURA CIUDADANA
v Mecanismos de
Participación
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
FECHA ACTIVIDAD
6 SEPTIEMBRE URBANIDAD “CONFLICTO, una oportunidad para crecer”
11SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Hidrografía de Asia
13 SEPTIEMEBRE EVALUCACION “Cuanto he aprendido”
18 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA (Cine-Foro) PENDIENTE
REUNION DE DOCENTES
20 SEPTIEMBRE URBANIDAD “CONFLICTO, una oportunidad...
(Exposiciones y taller)
25 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Hidrografía de Asia (complementar)
27 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Legados Culturales de China
Mesopotámia e India (religión, sociedad y cultura)
2 OCTUBRE SALIDA DE CAMPO Lugares históricos de Fusagasugá
3-5 OCTUBRE SEMANA CULTURAL
8-12 OCTUBRE RESESO ESCOLAR (MINI- VACACIONES)
16 OCTUBRE DERECHOS HUMANOS Orígenes de la Democracia
MAYA CURRICULAR
SEXTO GRADO
PRIMER PERIODO
GEOGRAFIA FISICA
UniversoPlaneta Tierra
HISTORIA
v Prehistoria
v Mundo Antiguo
v América
CULTURA CIUDADANA
Derechos humanos
v Gobierno escolar
v Manual de
Convivencia
v Derechos,
deberes de los
jóvenes
SEGUNDO PERIODO
GEOGRAFÍA FÍSICA
v Planeta Tierra
v Aspectos Físicos
HISTORIA
v Evolución del
Hombre
CULTURA CIUDADANA
v Reformas política
v Manual de convivencia
v Derechos- deberes
TERCER PERIODO
GEOGRAFIA FISICA/
HUMANA de
v Asia
v Europa
v Generalidad
HISTORIA
v Civilizaciones Fluviales y
Marítimas
CULTURA CIUDADANA
v Orígenes de la
Democracia
CUARTO PERIODO
GEOGRAFIA FISICA/ HUMANA
v América
v Generalidades
HISTORIA
v Civilizaciones Precolombinas
CULTURA CIUDADANA
v Mecanismos de
Participación
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
UNIDAD EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS
GRADO SEXTO
FECHA ACTIVIDAD
6 SEPTIEMBRE URBANIDAD “CONFLICTO, una oportunidad para crecer”
11SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Hidrografía de Asia
13 SEPTIEMEBRE EVALUCACION “Cuanto he aprendido”
18 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA (Cine-Foro) PENDIENTE
REUNION DE DOCENTES
20 SEPTIEMBRE URBANIDAD “CONFLICTO, una oportunidad...
(Exposiciones y taller)
25 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Hidrografía de Asia (complementar)
27 SEPTIEMBRE HISTORIA/ GEOGRAFIA Legados Culturales de China
Mesopotámia e India (religión, sociedad y cultura)
2 OCTUBRE SALIDA DE CAMPO Lugares históricos de Fusagasugá
3-5 OCTUBRE SEMANA CULTURAL
8-12 OCTUBRE RESESO ESCOLAR (MINI- VACACIONES)
16 OCTUBRE DERECHOS HUMANOS Orígenes de la Democracia
Diario de campo II
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 2
FECHA: El Martes 11 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: ASIA
Objetivo:
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diário de campo 2
FECHA: El Martes 11 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204143
Tema: ASIA
Objetivo:
- Identificar los principales ríos de Asia (INDIA, CHINA Y MESOPOTAMIA)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Con anterioridad se les había pedido a los estudiantes un croquis de Asia y un color azul para ubicar los principales ríos, mares y océanos de la india
Posteriormente el trabajo en clase fue muy confortante ya que pudimos observar la disposición y los ánimos para trabajar en colectivo ubicando las principales fuentes hidrográficas de Asia meridional principalmente la India. La India posee la mayor parte de terreno fértil debido a que este país esta bañado por ríos como el Ganges entre otros posibilitando extensas regiones cultivables mediante de canales de riego en algunos casos.
Rios
Ganges, Indio, Narbada, Gordavari, krishna
Mares
Arábico, Andaman
Oceanos
Indico, Pacifico
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a Identificar y ubicar la hidrografía de India
BIBLIOGRAFÍA
Mapamundi
LOGROS DEL ESTUDIANTE
v Identificar y ubicar la hidrografía de INDIA, posteriormente CHINA Y MESOPOTAMIA
domingo, 9 de septiembre de 2007
PRACTICAS DOCENTES I ( Diario de campo I)
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
Semestre VIII
PRACTICAS DOCENTES I: Diario de campo I
FECHA: El Jueves 6 de septiembre a las 7:00 a.m.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa José Celestino Mutis
JORNADA: Diurna
Nº. DE ESTUDIANTES: 29
DOCENTE COORDINADOR: Samuel Ávila
DONCETE COOPERADOR: Carlos Ávila
DOCENTES EN FORMACION
Liliana Muñoz Ramírez Código: 181204144
Carlos Andres Muñoz Ramirez Código: 181204144
Tema: EL CONFLICTO, una oportunidad para crecer.
Objetivo:
*Identificar los puntos de vista en conflicto y las partes que la definen
*Apoyar el dialogo y la justicia como formas de solución de conflictos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Comenzamos con una buena interacción con los educandos a excepción de uno, en fin se hizo una pequeña presentación de los nuevos docentes, posteriormente tuvimos un contacto directo participativo con los estudiantes y pudimos analizar quienes son, que tanto saben y que expectativas esperan de la clase.
RECURSOS:
El trabajo en grupo permitió que los estudiantes aprendieran a solucionar conflictos.
BIBLIOGRAFÍA
CATEDRA CIUDADANAI, Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Edición 2007.
LOGROS DEL ESTUDIANTE
*Conocer y aplicar procesos y técnicas de mediación de conflictos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Actividad # 1 urbanidad y valores
Se dio inicio a la clase mediante la siguiente lectura
ESTE HIJO NO ES MIO
Hacer tres años Pedro y Diana conformaron una familia.
Antes, pedro había estado casado con Rosa, matrimonio del cual nació Carlitos quien tenia nueve años. Como Rosa no tenia recursos para cuidar de su hijo, acordó con Pedro que Carlitos se fuera a vivir al nuevo hogar que este había conformado con Diana.
Después de un año, el hogar de Pedro y Diana se vio acompañado de un niño, Sebastián, quien era el segundo hijo de Pedro y el primero de Diana. La llegada de Sebastián altero, poco a poco, el modo de vida de Carlitos, ya que Diana comenzó a dar un tratamiento en exceso cariñoso para Sebastián, mientras él pasó a segundo plano. Por ejemplo, el cuarto que antes era el de Carlitos, fue bellamente arreglado para Sebastián, mientras que Carlitos fue acomodado en un pequeño cuarto donde, además, se guardaban objetos que están fuera de uso. Con el paso del tiempo, las diferencias en el trato y las preferencias a favor del nuevo hermanito no hizo más que aumentar. Por este motivo, un día Carlitos, ya de once años, decidió hablar con su padre de una manera muy sincera, a fin de que este reconsiderara su incomoda situación y tomara medidas en este sentido.
Pedro escucho atentamente a su hijo, quien le comento lo mal que se sentía cuando, por ejemplo, en el momento de hacer el mercado, él no era tomado en cuanta al momento de realizar las compras, ya que todo se hacia pensando exclusivamente en Sebastián. Incluso, algunos objetos que él necesitaba con urgencia, simplemente se dejaban para el siguiente mercado. También le comentó que él debía pedirle permiso a Diana para utilizar el computador, que era de uso común, sólo porque ella decidió ubicarlo en el cuarto de Sebastián.
En fin, Carlos hizo caer en cuenta a su padre que el trato que estaba recibiendo por parte de Diana, aunque no era agresivo, si lo hacia sentir muy mal.
Pedro cayó entonces en cuenta de que no era justo con su hijo y decidió tomar cartas en el asunto. Se reunió con Diana y le planteó el asunto. Sin embargo, después de escuchar a Pedro, la actitud de Diana se limito a justificar el estado de las cosas, argumentando que Sebastián era muy pequeño y, además, era su hijo, en tanto que carlos no era hijo suyo.
OPINION PERSONAL y DEBATE
v ¿Crees que la anterior situación da lugar a algún conflicto?
v En caso afirmativo, ¿Cuál es el conflicto? ¿Por qué se presenta? ¿Quiénes son las partes involucradas?
v ¿Cómo crees que se puede resolver este conflicto?
v ¿Qué conflicto has experimentado en tu vida?
v ¿Cómo los has resulto?
Posteriormente al debate se realizo la construcción de lo que significa EL CONFICTO... el conflicto es una situación propia de los seres humanos y se presenta cuando dos o mas partes, no están de acuerdo sobre algo, ya sea por que tienen intereses diferentes.
PUNTOS DE VISTA con respecto al conflicto
PUNTO DE VISTA NEGATIVO Se consideran que algo anda mal, por lo que debe evitarse a toda costa, es decir impulsa la idea de ir a las causas de los conflictos con el propósito de prevenirlos
PUNTO DE VISTA CONFORMISTAComo no puede evitarse, lo más conveniente es aceptarlos y en lo posible, minimizar sus efectos.
PUNTO DE VISTA POSITIVOReconocen que el conflicto es una fuerza positiva que permite superar situaciones de apatía y estancamiento, además se considera que tales situaciones ayudan a madurar
Trabajo Extraclase
El estudiante tiene que realizar una cartelera, que exponga las diversas situaciones de conflicto en los que se ha visto envuelto.
OBSERVACION
Cabe aclarar que el día martes se dictara la clase de Sociales y se hará énfasis a las tecnologías, y los Jueves es clase de Urbanidad y Valores
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